教师备课亟需破解“三个问题”

许兴亮

近日，笔者读到一篇题为《校长：不再检查教案，这样做就可以；教师：太好了》的文章，文中的校长做出了这样的改革：不再检查教案，教师上交相关材料即可，此举受到教师的大力支持。这篇文章引发了笔者的深思。

时下，备受关注的教师备课问题再次引发热议，成为亟待解决的现实难题之一。一篇题为《警惕“内卷”对教育规律的扭曲》的文章，列举了教育“内卷”现象的种种表现，深刻剖析了其成因及危害。客观地说，教育“内卷”现象既反映了“减负”问题，也折射出教育焦虑这一社会问题的症结，其中，教师备课问题是不容忽视的一点。

对于教师备课这一问题，笔者认为，当前亟须破解“为什么备”“备什么”“怎样备”三个问题。

从“为什么备”来看，备课是上好一堂课的前提，教师必须精心备课。常规教学中的“备、教、批、辅、考”各环节环环相扣，一个都不能少。这既是常规教学的基本规范，更是课堂教学高效益的根本保证。如同打仗前要先做好作战方案一样，没有作战方案的战役必然会失败。课堂如战场，学情又具有不确定性，因此，预设越充分，课堂效果越佳；教师若备课不充分或不备课，如遇到突发情况，必然会陷入茫然。“台上十分钟，台下十年功”的道理即在于此。

再者，备课过程是课程创生的过程，也是教师内化课标、教材及重建教材的过程。由此可以断言，优秀教师都是在潜心研究、精心备课、不断实践创新中成长起来的，人民教育家于漪“三次备课二次反思成名师”就是有力的例证。

从“备什么”来看，学会倾听是备好课的前提。教师备课要做到“倾听课标”“倾听文本”“倾听学生”。“倾听课标”，即本着问题导向、成果导向原则，依据课标确定教学目标，再依据教学目标确定评价目标；“倾听文本”，即依据课程创生的价值取向原则，准确把握文本教材的知识结构及相互间的内在联系，通过“删”“减”“增”“替”“整”等方式，开发利用一切课程资源，科学设计教学内容，确保教学内容的最优化；“倾听学生”，即坚持学生为本、发展为本的原则，准确把握学生的学习现状，找准教学切入点，力求通过问题共振、情感共鸣的思维碰撞达到智慧共生。

从“怎样备”来看，倡导备课按照“个人初备—集体备课（研讨）—个人再备”的流程进行，力求备课最优化。集体备课可以充分发挥群体智慧的中个体优势，达到群策群力、省时高效的教学目的。但是，这并不代表可以削弱或取消个人备课的作用。只要“上交相关材料即可”之类的言论，折射出管理者习惯于“拍脑袋决策”的无知乱为。如果地方教育行政部门对此“睁一只眼，闭一只眼”，会造成大量“懒师”“庸师”，应坚决制止。

（作者许兴亮，蒲公英评论特约评论员。）

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