在新课程背景下如何做名优秀班主任
2009年4月18、19日的龙潭区名师高级研修班培训中，我有幸听到了四位教授的讲座。他们讲得都十分精彩，通俗易懂，我想这和他们自身高深的文化修养是密不可分的，听了这些讲座确实让我受益匪浅，一些长期在教育教学中困惑的问题也迎刃而解了。
首先思想意识上得到了提高。一直以来我只片面地认为做老师只是传授知识而已，培训过后才发现想给学生一滴水，教师具备一车水远远不够。现在不仅仅需要的是一车水的老师，而是需要像源源不断的山泉水一样的老师。很多时候我们的现有知识还不能满足学生的知识需要，往往要拓宽更大的知识面，这就要求我们教师不但要多方面发展学生，更要多方面发展自己，加强科学文化的学习，做科研型的教师。在这两天的培训中，各位教授就是用自己渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发的。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这就要求我们加强“教育艺术”的学习，加强科学文化知识的学习。
特别是聆听了王会平教授的讲座后，使我深感班主任的工作更要加强，在为期两天的培训过程中给我体会最深的是作为一名班主任的“行为”分析。首先要明确班主任角色，可以理解为一个教师在学校、家校之间的身份、责任及与其身份相适应的行为规范。正如王教授所说的那样作为一名班主任大家都寄托了无限的希望，校长期待、教师与家长期待、学生期待，所以对班主任有了很多的要求，因此作为一名班主任就一定要走专业化道路，要有很强的知识结构，不仅有学科知识、教育心理知识、科学知识而且还要有文化艺术知识，简言之就是要熟悉文理、通达历史、知晓艺体。还要做到这些得向书本学习、向同行学习、向专家学习、向学生学习、在做中学习、在培训中学习……
作为班主任不仅要教会学生的学习和生活而且还要求能与学生融为一体，成为学生活动的合作者、参与者、指导者、促进者……而不是独裁者，实现对学生心灵的呵护、教育和促进，促进学生的全面发展。
那么，怎么样做到一名好的班主任呢？我认为班主任的基本行为模式主要有“五勤”，“足”勤——深入学生的生活；“目”勤——勤于观察；“口”勤——捕捉与学生交谈的机会；“手”勤——勤于用自己的双手给学生做出示范；“脑”勤——勤于思考。做到这些还不够，现在的学生想法特别丰富，很多时候现在的教育已经不能和先前教育想比较了，先前的教育是倾向专裁的，学生也非常听教师的话，而现在随着社会的进步，学生对维权意识的提高，现在的教育往往是进行“讨好”教育。所以班主任在教育学生的时候要完全掌握学生的心理效应。
1、奖惩效应。奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过影响学生的自身评价，能对学生的心理产生重大影响，由奖惩所带来的行为的强化或弱化就叫做奖惩效应。
心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心。但奖励学生的原则应是精神奖励重于物质奖励，否则易造成“为钱而学”、“为班主任而学”的心态。同时奖励要抓住时机，掌握分寸，不断升化。当然“没有惩罚就没有教育”，必要的惩罚是控制学生行为的有效信号。惩罚时用语要得体、适度、就事论事，使学生明白为什么受罚和怎样改过。同时还应注意的是奖惩的频率，从心理学的研究结果看，当奖惩的比例为5：1时往往效果最好。
2、超限效应。著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就准备捐款，并掏出自己的所有钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了二元钱。这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦或逆反的心理现象，心理学上称之为“超限效应”。这个效应启示我们，在批评或表扬学生时，应掌握一个“度”。“不及”固然达不到既定的目标，但“过度”又会产生超限效应，非但起不到应有的效果，甚至会出现一些反作用。
3、期望效应。有一次，心理学家罗森塔尔到一个学校里做完调查后，划了一部分名单告诉班主任，这些学生很有发展潜力，但要求班主任不要告诉学生。一个学期后发现这些学生进步很快。其实这些学生都是随便划出的，这就是著名的罗森塔尔效应，又叫期望效应。它告诉我们，真诚的期待和不懈的努力，终会结出预期的果实。平时，班主任要对学生充满信心，寄予厚望，使这种真诚的期待成为学生发展的动力和方向。
4、情绪效应。古希腊有个杰出的哲学家叫德漠克利特，他总是笑脸迎人，不摆架子，被人美称为“含笑哲学家”。现在的商店、宾馆的服务员都开展了“微笑服务”，目的是取得良好的情绪效应。同样，如果我们在平时，特别是在班主任工作不顺利或情绪不好的时候能注意调整，多给学生以笑脸，给学生以信任，为学生的成长创造一个宽松的心理环境，那么，在学生犯错误时，即使我们严厉地批评他，他也会认为这是为他好，从而能虚心地接受我们的批评。
5、南风效用。有一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风劲，可越刮，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔温暖，使行人自觉地把大衣脱下。南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。
在班级管理中，班主任一是要了解学生的特点掌握他们的心理效应，采取符合学生实际和需要的管理方式。二是管理措施要人性化，就像王教授所告诫的那样：班主任要尊重学生的人格和自信心，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人，在行为上激励人、焕发人，容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题。
我们李惠波校长曾经教导我一句话“要相信学生都是善良的，他们做错事情也要相信他们不是故意的，他们做出任何动作都出于善意”。以前我似乎不够理解，但在此次培训结束后，确让我感觉到了这句话的深刻性和重要性，很多培训老师都举过很多案例，说明一味地认为都是学生的错根本无济于事，反而相信他们，你会得到更多的惊喜。
短暂的两天培训很快就过去了，意犹未尽的同时，作为教师的我深感自己今后责任的重大。我们的服务对象不仅仅是一个个学生，它联系的将是一个个家庭的全部；影响的不仅仅是一个人，而是一代人甚至是几代人。班主任工作神圣而伟大；任重而道远。要做好一个班主任，就必须勤学习，多思考，多交流，多反思。