转化潜能生，须要坚守爱
常丽
由于工作对象的特殊性——面对身心正处于发展中的青少年，教师难免会遇到这样或那样个性差异很大的学生。有的让你为之自豪欣喜，有的则让你为之困惑担忧。而潜能生的转化工作常让教师夜不能寐。作为教师爱心是不可或缺的，站在一线的班主任更应该“五心”具备，即有关心、爱心、 恒心、 细心、宽容心。对于潜能生的转化，肯怕要揉和“五心”，打一场持久战了。
一、何谓潜能生？ 所谓“潜能生”，即以前所称的后进生或差生，一般指品德和学习两方面都比较落后的学生。他们具备一个学生应具备的基本条件，他们的本质特征是既落后又能进步。他们有别于某些遗传的或生理因素造成的智力落后，反应迟钝，神经质等特点的儿童，也不是已经走上犯罪道路，具有“反社会行为”的问题儿童。 品德不良的潜能生常有以下特征：(1)表现在认识特征上是认识能力低下，对道德、法纪愚昧无知，常常是非模糊或颠倒。形成错误的人生观，常表现为盲目称霸的英雄观、无政府主义的自由观、低级下流的乐趣观。(2)表现在情感特征上是重哥们义气，常表现为不分是非的感情用事。情感不稳定，变化多端，喜怒无常。(3)表现在意志特征上是薄弱型，有时显现两极特点。常常是在正确方面表现出自卑和意志薄弱；在狭隘的利己主义方面表现出意志力畸形的“坚强”。可见，潜能生的最显著特点是具有“双向性”——既落后又能进步。
潜能生作为一个受教育的个体，因其日常生活和学习中的特殊表现以及其特殊的心理机制和状况，而具有一定的特殊性，教育心理学研究表明，潜能生心理主要表现为：
（1）守法但不遵纪，他们不至于违法犯罪，但小问题不断，违反校纪校规乃是家常便饭，且有屡教不改的特点。
（2）道德认识不能支配道德行为，自制力差。他们大多对事物有正确的评价、判断，但不能以此来要求自己。
（3）既自卑又自尊。常因自己的所作所为和他人的评价而产生自卑感，但又很难容忍别人看不起自己，表现出较强的自尊心。这是一种很矛盾的心理。
二、转化潜能生要有持久的心态
潜能生之所以成为潜能生，大多是各种环境养成的习惯。如家庭的教育。有的家庭对子女宠爱有加，让孩子养成了偏狭自私，以自我为中心的习惯，所以走入集体之后依然我行我素，不能接受纪律的约束，成为纪律上的潜能生；而有的家长忙于生计或忙于应酬，或疏于管理，认为读小学知识不难不必管理其学习，久而久之，养成了懒散浮躁的学习习惯，经常不完成作业，考试时或凭智力取胜，或成绩一塌糊涂，多次的失败，使他们对学习失去信心，而家长的放任不管又使他们不愿吃苦勤奋，因此，他们成了学习上的潜能生。以上两种孩子一般在学习上自卑，在人格上又追求自尊，因此违反纪律上就会“大有作为”，或逃课，或打架，或上网，或无故为难同学，顶撞教师，以显示他们的“英雄气概”，加上社会上不良习气的影响，加上家长的娇惯纵容，恶性循环，导致他们成了学习纪律双方面的潜能生。
莎士比亚说：“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生。”因此，习惯一旦养成，不管是好习惯还是坏习惯，不是三五天就可以改变的。其实小学生的习惯尚未定性，改变起来还不太难，一旦进入初中，随着阅历的增加，性格的养成，人格的形成，加上青春期的叛逆，要想改变他们已成的习惯，那就难上加难了！记得我曾教过的几个这样的学生：小廖，他从小被送进武术学校，父亲也常年讲的是怎么使用暴力解决问题，而不太过问他的学习，只一味地溺爱，甚至助纣为虐(有几次校内矛盾，其父亲不分青红皂白带一群人来了难，气焰很嚣张)，因此该生养成了从不做作业，不听课，不守纪律的习惯，而只顾拉山头，称霸王，到处喊打喊骂，甚至多次冲撞任课教师，令教师们十分头痛。要想改变他，谈何容易！小李，他父亲长期酗酒，经常喝醉，神经兮兮的，弄的夫妻吵嘴，随意打骂孩子，而母亲为了养家糊口，也很少有时间照顾他，常常让他独自在家，养成了独立自主的性格，但他十分偏执，倔强，听不进道理，要想改变他们，短时间内想取得成效是不可能的。因此，要转化他们必须要具备持久的心态。
三、转化潜能生要有持之以恒的爱心
“爱是恒久忍耐，是仁慈；爱是不嫉妒，不干羞耻之事，不自矜；爱是不起野心，不为私利，不易起怒，不做恶事；喜爱真理，正义，凡事包容，凡事相信，凡事忍耐。”因此，爱是一切美德的基础，是人世间最为伟大的力量，而教师的爱是这强大力量的典型代表。如果教师让学生感受到了这种爱，就能唤起他爱的种子。
怎样才能传递这种爱呢？首先必须清楚地了解学生，熟悉学生，知道学生养成习惯的原因、背景，知道他心底的渴望，还必须知道他最喜欢什么，最听谁的话，最佩服谁，等等。而这些信息的取得，教师必须有足够的细心，花大量的时间和学生在一起，尽量与学生多交流，从生活小事着眼，从细微之处入手，要善于听取他人的反应，要善于察言观色，要巧于判断他的话语与动机。只有了解了学生，自己才能比较准确地表达出对学生的爱！
接着，要让学生感受到教师对他的爱。只要真诚地付出，才会有真正地回报。如果爱得虚伪，爱得肤浅，那么你的一切努力终将白费。记得当我了解到小廖非常渴望教师欣赏他的武术根底，希望得到肯定时，我们正逢有大型比赛活动。于是我量体裁衣为他打造了一个节目，他尽显了武术风采，赢得了一片喝彩。借此机会，我告诉他，打架斗殴不是真英雄，拥有文才武德者才能成为真正的有用之人。之后我又针对他的学习基础差，不爱做作业的习惯，与他制定了学习计划，分层次让他尽能力、有兴趣的完成。每当他完成一个目标时就奖励他，这样步步为营，终于使他有了一些进步！叶圣陶先生说过：“习惯的养成在于教师的训练和指导。”确实如此，良好的习惯不可能靠自发形成，必须经过指导和训练。而在这又是一个长远的过程，所以需要教师有恒心，有耐心，这是一场智慧和毅力的考验，一场爱心与魔力的较量。当教师抓住一个契机的时候，或许会让有的孩子进步，或许让有的孩子重生，但并不等于所有的孩子都会养成好的习惯，能一直朝着你预设的目标前进。这个过程有爬山的崎岖，有狭路相逢的险峻。因为那些坏习惯还在他们的体内作怪，因此，或多或少会反复。他们的心理非常脆弱，对自己的期望又很高。当理想与现实相矛盾时，当目标与现实距离较远时，他们便会想到放弃，甚至还会自暴自弃。在这时教师就要允许他们反复，但不能放低要求，也不能过于严格，最好冷处理，要有足够的信心，去发现改变他们的新契机，去制定新的计划，新的措施，要像一个母亲一样去宽容孩子的过错。这些孩子别看他们外表对批评满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的“火种”；外表对人对事漠不关心、不太合群，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用”。潜能生不良心理品质的形成，发端于复杂的内因和外因，有一定的顽固性，只有截断源头，疏通渠道，启动内因，对症下药，方可取得成效。当小廖又发生错误时，我没有过多的批评和指责，而是组织了一个班会，让同学尽数他进步的事例，让他深受感动，也让他找回自信，能重新站立起来。同时做好全方位的帮扶工作，拜托所有的教师细心关注他的一言一行，一旦发现不良行为及时疏导，堵住源头；另一方面做好家访，让家长明之以理，教之有方；再用纯洁的同学友谊去瓦解他的“恶”势力范围。在大家的共同努力下，小廖逐渐养成了良好习惯。初中毕业后，小廖多次来看望我，谈他的努力与成功，我感到很欣慰。
面对犯错误的学生，特别是当我们对犯错误的学生付出很大心血，却得不到成效时最忌讳的方法是：１、期望过快过高，要求过严，急于求成；２、大发雷霆，对学生发怒甚至责骂、体罚、动粗；３、采用冷嘲热讽甚至挖苦学生; ４、“冷处理”，先由你发展，当证据一大把时叫来家长交政教处，轻的处分，重的勒令退学。因为这些恐吓“心理战”不仅不能达到教育学生对错误认识的目的，反而通过强烈的刺激会使犯错误的学生以麻木不仁的态度激怒教师，让学生看到了教师的薄弱处，降低了教师在学生心目中的威信。或者激发学生强烈地对抗情绪，逆反心理，使你前面所做的一切努力都付之东流。如前面提到的小李，很聪明，在大家的帮助下进步很快很大，所以我的要求也越来越高，越来越严，容不了他的反复犯错，有一次非常暴躁地责骂他，还告了家长，他一气之下，再也不肯上进，不管你用什么方法，还是置之不理，为了不影响他的学业，只好让家长给他换了一个环境。听同学反映，他懂事后，奋发向上还是顺利地考上了高中。
“尊重”、“信任”是人际交往中最为宝贵的宝剑。学生和教师不仅仅存在教与学的关系，更宝贵的是彼此平等的尊重与信任的人际关系。没有这些原则，我们就不能营造出优良的教学环境，更不可能改变一个顽固的孩子。
殴洲著名教育家斐斯泰洛齐说：“教育的重要原则是爱。”班级管理是一门艺术，是一门爱的艺术，爱，需要沟通，需要换位思考，这种沟通一旦实现了就会使师生关系变得融洽和谐，如果教师让潜能生感受到了这种爱，理解并运用了这种爱就不待扬鞭也会奋蹄。对待潜能生我们除了爱得多一点，爱得深一点，爱得苦一点，还要爱得久一点，爱得远一点，因为即使你现在没能改变他多少，也要相信爱的力量。但丁不是说过“爱是美德的种子”吗？我们或许不能看到的一时成效，但可以看到一世的希望。所以作为教师要坚信爱的种子总有一天会发芽的！