课已备好 待君来取 || 初中语文七年级上册第四单元整体教学设计

编者按：本课例已经发表在《语文教学通讯》（B刊）2021年7-8月合刊上，敬请各位同行指正。特别感谢北京师范大学文学院张秋玲教授和赵宁宁教授指导。

礼赞美好人生——统编初中语文七年级上册第四单元整体教学设计 杨玲 1  赵岩2 徐彩凤3（1.北京市清华大学附属中学，北京，100084；2.北京市海淀区教师进修学校，北京，100195；3.北京师范大学文学院，北京，100875） 【摘要】统编初中语文七年级上册第四单元选编了一组从不同角度诠释人生意义和价值的文章，人文主题是“人生之舟”，彰显了理想光辉和人格力量。单元要求学习默读、勾画标注；通过划分段落层次、抓关键语句等方法理清作者思路。基于此，设计了“为课文中的主要人物写颁奖词”这一核心任务。首先，默读单元四篇课文，梳理情节，勾画标志层次转换的关键语句，理清作者思路，画出结构简图；然后，联读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾画描写人物的关键语句，梳理人物品质；再次，对比阅读《纪念白求恩》《植树的牧羊人》，聚焦议论抒情语句，分别为白求恩和牧羊人写一段评语；最后，从本单元所描写的主要人物中任选两位，分别为其撰写一篇颁奖词，礼赞美好人生。【关键词】单元整体、读写一体、颁奖词 【设计背景】 统编初中语文教科书七年级上册第四单元选编了一组从不同角度诠释人生意义和价值的文章，人文主题是“人生之舟”。单元学习要点要求在课本上勾画出关键语句，并在喜欢的或有疑惑的地方做标注；在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。因此，在教学中应引导学生在整体感知的基础上，通过圈点勾画关键语句、划分层次，理清思路，进而理解人物的精神、作者的情感体验及对人生的思考。本单元的课文体裁多样，表达方式不一。其中，《纪念白求恩》是一篇纪念性的文章，以说理为主，兼叙述和抒情，以“叙—论—颂”的思路，表达对白求恩同志的沉痛悼念与高度赞扬，彰显了品质和理想的力量；《植树的牧羊人》是一篇绘本故事，以叙事为主，先总起议论，再按照时间顺序展开叙事，最后又以议论升华主题，表达了对孤独种树的牧羊人的赞美和敬佩之情，诠释了人生的意义；《走一步，再走一步》是一篇小说，按照时间顺序，讲述了“我”从冒险到遇险、再到脱险的全过程，着重刻画了“我”这一路的心路历程，并在篇末升华为普遍的人生体验，总结了人生经验；《诫子书》是一篇文言家书，以议论为主，从正反两方面阐明了修身养德对于成长、人生的意义。基于“读写一体”理念，核心任务设计为“为课文中的主要人物写颁奖词，感受人生智慧，礼赞美好人生”。这一核心任务，既有对人物生平事迹的叙述，又有对人物形象的塑造，还有对人物品质的议论性评价，和本单元的学习要求对应性较强。通过学习本单元的四篇课文，学习撰写颁奖词的常见方式：两三句话点明人物事迹，一句话给出评价，一句话给出礼赞。此外，通过学习《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》，掌握在颁奖词的写作中如何纵深开掘，彰显人物的精神品质的一般方法；通过学习《纪念白求恩》和《植树的牧羊人》，学习在颁奖词写作中综合运用议论和抒情等表达方式，使事、理、情有机融合，突出价值和影响。学习流程是：第一课段，单学《诫子书》，借助注释疏通文意，在把握基本内容的基础上，理解作者对人生价值和意义的思考。第二课段，初次默读四篇课文，整体感知文章，梳理每篇文章的人物事迹／故事情节，勾画标志层次转换的关键语句，划分段落层次，理清作者思路，画出文章的结构简图。第三课段，再次默读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾画描写人物的关键语句，梳理人物品质。第四课段，再次默读《纪念白求恩》《植树的牧羊人》，勾画议论语句和抒情语句，品评人物形象，深入理解人物精神，初步思考人生。第五课段，梳理写作思路，拟写写作提纲，完成颁奖词写作这一核心任务。后四个课段之间是分总和层进关系，需逐步推进完成。 【学习目标】一、语言目标1.学生能用掌握的默读方法阅读课文，并根据相关学习要求做好圈点勾画。2.学生能梳理出每篇文章中的人物事迹／故事情节，理清行文思路，画出文章结构简图。3.学生能用至少3个关键词概括本单元课文中人物的品质，并分别为白求恩和牧羊人写一则200字左右的评语。4.结合背景材料，深入理解文章对人生意义和价值的诠释，对人物美好品行的礼赞，初步思考人生问题，用一句话描述自己想成为怎样的人，并列举3-5条具体做法。5.学生能从本单元课文所描写的主要人物中任选两位，分别为其撰写一篇颁奖词，礼赞美好人生，200字左右。二、思维目标通过梳理课文及颁奖词示例的句间逻辑、行文思路、写作思路，构建颁奖词的表述逻辑，训练思维的有序性和条理性。三、价值目标1.学生能从本单元课文中所描写的人物身上汲取人生智慧，获得人生启示。2.学生能初步立足自己，思考生活中的小波折、小困难，增强克难攻坚的勇气。 核心任务：为课文中描写的主要人物撰写颁奖词，感受人生智慧，礼赞美好人生。200字左右。

【教学实施】第一课段 诸葛孔明书“诫子”核心任务：默读课文，借助注释，疏通文意，能用基本通顺的语言翻译课文；在翻译中理解作者对人生意义和价值的独到思考。 一、学习任务1.默读课文，借助注释与工具书，疏通文意，翻译课文。2.在把握课文基本内容的基础上，理解作者的思想。3.结合拓展材料，深入理解诸葛亮的思想观念。二、课时安排：1课时。三、学习资源1.课文材料诸葛亮《诫子书》2.工具书王力等《古汉语常用字字典》3.拓展资料诸葛亮《诫外生书》四、完成任务（一）默读课文，借助课下注释，疏通文意。画出不理解的词句，小组讨论交流，互相质疑解难。仍有疑惑，借助工具书解决。（二）能用基本通顺的语言翻译课文。小组合作，选出一份最佳译文，在班内展示分享。（三）勾画文中提到“志”的语句，联系上下文，以及你的人生经历，说说你对文中“志”与“学”的关系是如何理解的。五、学习评价背诵全文。借助注释与工具书，拓展联读诸葛亮的《诫外生书》，并说说这两篇文章对你思考人生意义和价值有怎样的启示。        第二课段  默读勾画，理清文章思路 核心任务：默读四篇课文，分别梳理出每篇课文中所记录的人物事迹；分别画出每篇课文的结构简图。 一、学习任务1.默读四篇课文，梳理每篇文章中的人物事迹／故事情节，勾画出标志层次转换的关键语句，划分段落层次，理清作者的行文思路，填写“文章思路梳理表”。2.横向比较四篇课文，梳理一般文章思路展开的常见方式，画出文章的结构简图。  二、课时安排：3课时。三、学习资源毛泽东《纪念白求恩》让·乔诺《植树的牧羊人》莫顿·亨特《走一步，再走一步》诸葛亮《诫子书》四、完成任务（一）初次默读四篇课文，整体感知文章，梳理每篇文章中的人物事迹／故事情节，勾画出标志层次转换的关键语句，划分段落层次，理清作者的行文思路，填写“文章思路梳理表”。文章思路梳理表课文题目人物事迹／故事情节标志层次转换的关键语句段落层次行文思路纪念白求恩植树的牧羊人走一步，再走一步诫子书（二）横向比较四篇课文，梳理出不同体裁的文章思路展开的常见方式，分别画出每篇课文的结构简图。 五、学习评价小组内交流自己画出的文章结构简图，并合作整合出一份小组文章结构简图，请一位同学作为小组代表，在班内进行展示分享。      第三课段  勾画描写语句，梳理人物品质 核心任务：比读《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》两篇课文，从描写刻画人物的角度，归纳这两篇文章带给你的写作启示。 一、学习任务1.勾画两篇课文中采用以下手法对人物进行描写的语句：直接描写（语言、动作、心理、神态）、间接描写（他人、环境）和细节描写。2.整理勾画出的有关人物描写的典型语句，分析其所刻画的人物形象，用至少3个关键词概括人物的品质。3.分析并归纳这三种人物描写的手法对刻画人物形象和表现人物品质的作用。二、课时安排：2课时。三、学习资源1.课文材料让·乔诺《植树的牧羊人》莫顿·亨特《走一步，再走一步》2.助读材料知识链接：直接描写、间接描写和细节描写分别是什么？四、完成任务（一）默读课文，勾画两篇课文中采用了以下手法对人物进行描写的语句：直接描写（语言、动作、心理、神态）、间接描写（他人、环境）和细节描写。（提示：请特别注意细节描写）小贴士直接描写、间接描写和细节描写直接描写：是用生动形象的语言把人物（景物）的状态直接具体地描绘出来。是刻画人物形象最常用的描写手法，即通过对人物的语言、动作、心理、神态、肖像等方面的描写，去表现人物的性格、品质、特点等。间接描写：一般通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。细节描写：是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细小环节。（二）整理勾画出的有关人物描写的典型语句，分析其所刻画的人物形象，用至少3个关键词概括人物的品质，填写“人物品质梳理表”。人物品质梳理表人物描写手法相关语句语境分析解读人物品质语言动作心理神态他人环境五、学习评价分析并归纳直接描写、间接描写和细节描写这三种人物描写手法对刻画人物形象和表现人物品质的作用。思考这对你写颁奖词有何启示，说出至少3条。       第四课段  聚焦议论抒情，品评人物形象 核心任务：综合运用议论和抒情两种表达方式，分别为白求恩和牧羊人写一则200字左右的评语。 一、学习任务1.默读课文，勾画两篇课文中针对主要人物议论、抒情的相关语句。2.再次默读勾画出的针对主要人物议论、抒情的相关语句，品评人物形象，并分别为白求恩和牧羊人写一则评语，200字左右。3.结合背景材料，深入理解文章对人生意义和价值的诠释，对人物美好品行的礼赞，初步思考人生问题，用一句话描述你想成为怎样的人，并列举3-5条具体做法。二、课时安排： 2课时。三、学习资源1.课文材料：毛泽东《纪念白求恩》让·乔诺《植树的牧羊人》2.背景材料穆阿民《毛泽东〈纪念白求恩〉一文发表始末》人教社等编《让·乔诺和〈植树的牧羊人〉》四、完成任务（一）默读课文，勾画两篇课文中针对主要人物议论、抒情的相关语句。（二）再次默读勾画出的针对主要人物议论、抒情的相关语句，品评人物形象，并分别为白求恩和牧羊人写一段200字左右的评语。要求：（1）综合运用议论和抒情两种表达方式；（2）突出人物形象所彰显的理想光辉和人格力量；（3）200字左右。五、学习评价默读背景材料《毛泽东〈纪念白求恩〉一文发表始末》（穆阿民）和《让·乔诺和〈植树的牧羊人〉》（人教社等编），结合作者身份，深入理解这两篇课文对人生意义和价值的诠释，对人物美好品行的礼赞，初步思考人活着的价值，写一写你想成为一个怎样的人，为此你打算怎样做。要求：（1）用一句话描述你想成为怎样的人，需包含至少一个形容词；（2）如有榜样，请写出他的名字；（3）列举3-5条具体做法。          第五课段  写颁奖词，礼赞美好人生 核心任务：从本单元课文所描写的主要人物中任选两位，分别为其撰写一篇颁奖词，礼赞美好人生。 一、学习任务1.回顾梳理前四个课段所学，从本单元课文所描写的主要人物中任选两位，分别为其撰写一篇颁奖词，礼赞美好人生，200字左右。2.与同学交流彼此的作品，参考“颁奖词评价参考标准”，对颁奖词进行星级评定，并根据同伴交流、互评的结果，修改自己撰写的颁奖词。二、课时安排：2课时。三、学习资源1.课文材料毛泽东《纪念白求恩》让·乔诺《植树的牧羊人》莫顿·亨特《走一步，再走一步》诸葛亮《诫子书》2.感动中国人物事迹及颁奖词示例（2015-2021）吴锦泉（2015-2016年度）支月英（2016-2017年度）黄大年（2017-2018年度）刘传健（2018-2019年度）中国女排（2019-2020年度）张定宇（2020-2021年度）四、完成任务（一）阅读所提供的颁奖词示例，分析颁奖词句子间的逻辑关系，与老师一起归纳并概括颁奖词的段落结构和句间关系。示例：段落结构：两三句话点明人物事迹，一句话给出评价，一句话给出礼赞。句间关系：通过对人物事迹的叙述，以及对人物的精当描写，彰显人物的精神品质，引出对人物精神的评价，抒发对人物精神的赞美之情。表达方式：综合运用叙述、描写、议论和抒情等多种表达方式，将人物事迹、精神品质以及对人物的赞美之情有机融合在一起。语言特点：语言简洁，突出价值和影响。 （二）再次默读课文，整理写作素材，梳理写作思路，完成学习任务单。 学习任务单我颁奖的对象是： 他的主要事迹是： 他身上或他的事迹中体现出的“精神品质”或“人生智慧”是： 他对“我们”的影响和意义是： “我们”对他的评价是（议论语句）： “我们”对他的情感态度是（抒情语句）：（三）动笔写作成文根据动笔前的构思，仿照颁奖词的示例，动笔成文。 五、学习评价与同学交流彼此的作品，参考“颁奖词评价参考标准”，对颁奖词进行星级评定。要求：（1）选择至少5位同学的颁奖词对其进行星级评定；（2）请至少5位同学对自己撰写的颁奖词进行星级评定；（3）根据同伴交流、互评结果，修改自己撰写的颁奖词。 颁奖词评价参考标准任务评价评价等级事迹真实写意☆☆☆☆☆彰显人物精神☆☆☆☆☆评价感受合理☆☆☆☆☆主题立意深刻☆☆☆☆☆思路清晰合理☆☆☆☆☆每项打分为5个星级，中等为3星。

【单元整体评价】一、单元设计反思统编初中语文七年级上册第四单元选编了一组从不同角度诠释人生意义和价值的文章，其人文主题是“人生之舟”。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路，是本单元主要的学习任务。基于此，设计了单元的核心任务：为课文中描写的主要人物写颁奖词，感受人生智慧，礼赞美好人生。首先，打通阅读四篇课文，整体感知文章，梳理情节，理清思路，感知内容与写作思路的差异。接着，通过对课文比较阅读，勾画描写语句，梳理人物品质。然后，勾画议论抒情语句，品评人物形象；结合写作背景与作者身份，深入理解文章主题，初步思考人生。最后，选定颁奖对象，构思写作内容，拟写写作提纲，完成颁奖词写作任务。在实施本设计的教学过程中，教师有两个问题需要注意：（一）关于第四课段中对主题意义的多元理解因为单元整体教学的缘故，为了突出主线，所以着力点主要在 “梳理人物品质”和“品评人物形象”两项任务上。但是单元教学无止境，在解读人物精神品质和分析作者情感的基础上，还可以进一步探讨个别课文的主旨思想。一些学生甚至教师会觉得文章主旨，尤其是写人的文章，其主旨已经不言而喻了，就是对人物优秀精神品质的赞颂。但实际上，单元课文的主题有时并不是单一的。这时可以引导学生进行质疑探究。例如：《纪念白求恩》中，为什么作者在突出白求恩精神的时候，对于一些人不好的表现描写得那么细致？《植树的牧羊人》中作者为什么要写“人类除了毁灭，还可以像上天一样创造”？为什么要把故事背景设为一次大战后？在完成这一任务的过程中，因学生学习能力、学习风格的差别，不同学生的质疑会有较大差异。因此，教师需要根据学情提供相应的引导，给出一定的拓展资料，甚至给出不同程度的提示，以帮助学生完成对文本的深层解读，实现主题探究的提升。（二）关于第五课段的写作任务第五课段的学习任务既是一次写作训练，也是对学生学习本单元所有课段的知识技能理解和运用的一次评估。因此，这次写作任务的指导、要求和反馈评价，需要对应前面每一课段的训练点，防止遗漏某些训练点，但也不宜对每一项训练点都要求过高。此外，在训练点明确的前提下，还要防止写作指导的缺失。 二、测试反馈1.必做课下自主观看央视“时代楷模”栏目（任选三期），将“中共中央宣传部关于授予XXX同志’时代楷模’称号的决定”转录成文字，并誊写在教科书中该单元的导语页（可附页粘贴）。2.选做回顾自己的成长经历，想一想谁曾经对你的学习或生活产生过积极的影响，请写出你对他的感激和赞赏之情，并以微信朋友圈动态的形式发布出来，200字左右。 通讯地址：北京市海淀区清华附中工作单位：清华大学附属中学手    机：13521885323邮    箱：[e-mail]