403陈何芳：教育学硕士生怎样加强修炼
关键词：教育学硕士生；修炼
摘 要：教育学硕士生如果想要获得良好的学习体验，需要加强各方面的修炼。首先是形成专业认同，从学科自卑到强调“教育即生活和生长”；其次是积极求助导师，主动保持沟通以获得所需的指导与帮助；再次是追求学业精进，加强自我教育以努力学习并提高学识修养；最后是开展持续规划，及时制定并不断调整学业规划和人生规划。
教育学硕士生分布在多个二级学科，比如高等教育学、教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学等。二级学科之下还分为诸多教育学方向，比如教育学原理还可以划分为教育基本理论与哲学，教育社会学，教育政策与法学，家庭教育，德育原理等。教育学硕士生虽然研究方向各异，但都应加强多方面的修炼。
一、专业认同：从学科自卑到强调“教育即生活和生长”
研究生是开展学术研究活动的主体，对于自己选择学习的专业要保持高度的专业认同，这样才能增强学术研究的动力。教育学虽然不是最古老、最深奥的经典学科，但却具有很强的现实意义，与我们每个人的社会发展和个人成长息息相关，与每个家庭乃至民族的未来都息息相关。建立良好的专业认同感，有助于教育学硕士生树立专业发展的理想和信念，增强专业学习的自信心和成就感。教育哲学家提出的“教育即生活，教育即生长，教育即经验”等主张，有助于硕士生提高境界，从更加宏观的社会视野来理解教育学的学科价值。这样才能深刻认识到本专业的发展，对于国家进步和民族发展的基础性意义，从而提高自身的视野和格局，正确看待学科的成长与不足。
在专业自信问题上，真正要克服的是一种专业自卑心态。钱钟书先生在《围城》里写道:“教育系学生没有谁可以给他们瞧不起了，只能瞧不起本系的先生。”这一经典而犀利的论述，用当前的话语也许可以解释为：由于教育学的学科建制较为特别，相对于其他传统成熟学科而言，学科内容较为羸弱，学科专业性不强，毕业生就业缺少竞争力和专业性，进而导致某种程度的学科自卑。克服这种自卑，必须从“意义”和“努力”入手。一方面如前所述，教育学硕士生要增加对教育学学科价值的理解，增强自身社会责任感，以改善社会教育现状为己任，将个体发展与社会需要融为一体。另一方面，教育学硕士生要努力增强学术能力，提升自己的专业自信心。比如注重自主学习，在学习方式上不能一味延续中小学“等、靠、要”的师生学习指导模式，克服对学校和导师的心理依赖，正确认识到自学是研究生应该具备的基本素养。比如激发自己的生活经验，通过对现实生活中具体教育活动的反思与剖析，增强教育研究的问题意识与逻辑分析能力。学习能力和研究能力的提高，有助于增强教育学硕士生的专业自信。这将进一步增强专业认同、提高专业情感，有利于学生在专业道路上的长远发展。
二、求助导师：主动保持沟通以获得所需的指导与帮助
研究生阶段的“导师负责制”，决定了导师要全面负责研究生的培养工作，对其日常学习和专业培养担负主要责任。导师对研究生的指导关系贯穿于研究生求学的整个过程，影响非常大。但是，营造和谐亲密的师生关系，应当是导师和研究生这两个主体共同的追求，而不能仅仅要求导师单方面“无私奉献、强制灌输”。众所周知，研究生导师普遍肩负着培养人才、科学研究、社会服务等重任，很难像中小学班主任或大学辅导员那样事无巨细地督促学生学习。而且研究生已经是成年人，具备了成人社会交往的能力，也具备了较强的学习能力和抗挫折能力。所以，在师生交往中，研究生要增强积极主动性。
体现在行动中，教育学硕士生要正视自己的合理需要，及时向导师沟通和求助。比如面对学习挫折，除了自我消化，也可以主动向导师诉说“遭遇”，征求老师的意见和建议。大学是高深学问机构，追求真理本身就是一件枯燥和高难度的事情，不可能轻松愉快。所以，当学业遇到停滞、人生陷入迷茫时，要敢于将内心的挣扎告诉导师，寻求相应的指导。导师作为学术前辈和人生历程的“过来人”，往往寥寥数语就能起到指点迷津的作用。即使问题无解，也能达到心理倾诉、负面情绪分担、获得心理抚慰的作用。所以，教育学硕士生应该珍惜这种以个性化指导为特征的师生关系，尊重和感恩导师对自身学业和成长的指导和付出，积极构建和谐亲密的师生关系。
三、学业精进：加强自我教育以努力学习并提高学识修养
受社会环境复杂因素的影响，越来越多的硕士生难以安于学术。他们焦虑于日益严峻的就业形势，迷失于光怪陆离的大千世界，同时也被信息社会的丰富多彩吸引。社会的高刺激和快节奏，让宁静的校园生活变得难以持续，成长中的浮躁情绪过于强烈。然而，专业学习不仅是未来职业的敲门砖，更是丰富自身知识、锻炼自身能力的发展平台。教育学硕士生应摆正心态、树立主动学习的意识，将自己的时间精力更多地投入到专业学习中去。要认识到教育学与社会发展和人类进步的相关性，对教育学知识怀有敬畏和虔诚之心，力争为教育学科的发展做出力所能及的贡献。
体现在行动中，一方面是注重学习的深度。教育学硕士生应通过加强深度学习，广泛接触教育学经典文化知识，努力从本专业的高深学问中获得滋养。这样才能提高自己的学术理论水平，打下扎实的专业基础。另一方面是注重学以致用。比如尝试运用专业思维来分析社会热点现象，努力做到科研输入与输出相统一。这样能够从自身的学术兴趣出发，在关注社会、讨论热点问题等过程中，带动专题化的阅读，增强研究的社会价值与学术意义。
四、持续规划：及时制定并不断调整学业规划和人生规划
教育学硕士生作为未来社会教育发展的中流砥柱，应在专业学习阶段明确发展目标，努力从知识的消费者转变为知识的创造者；同时也要成为自己人生的主人，明确未来社会合格建设者的角色定位。凡事预则立，不预则废。研究生及时制定学业规划有利于建立清晰的发展框架，通过逐渐加深对自我的认识，找到通往成功的方向与道路。同时，研究生群体也是国家发展的宝贵资源，对他们的培养也需要增强计划性，努力实现学生个体规划与国家整体规划相统一。如果研究生缺乏职业规划意识，或者说不会根据自身特点进行职业规划，那么就很可能在三年的发展中浑浑噩噩，浪费宝贵的在校时光，影响未来人生的可持续发展。
体现在行动中，教育学硕士生应根据自身发展的实际情况，综合考虑性格特点、兴趣爱好、个人特长，以及专业发展特点等，制定长远的人生规划。为了做好学业规划，他们应关注本专业的最新动态，了解本专业未来的职业前景，调整自己的学业方向。为了做好人生规划，教育学硕士生要对自身存在的优势、劣势、机遇和挑战进行全面的分析和判断，将自身优势与人生目标相结合，找出适合自身特殊性的人生发展道路。学业规划和人生规划的确立，能够促进教育学硕士生认识到所肩负的家庭角色和社会责任，让他们在三年的求学过程中更加笃定、乐观和进取。这种有条不紊和脚踏实地的态度，最终也有助于他们一步一步实现自己的发展目标。
总之，教育学硕士生需要加强各方面的修炼，努力形成专业认同、积极求助导师、追求学业精进、开展持续规划。