《你认为的胡说八道，却是我们认真的信誓旦旦》

今天上午课间休息的时候，我和级长在最短的时间内进行了一次波澜壮阔、气势恢宏的教学研讨。因为热爱教学，所以才能争分夺秒的天南地北，我们都久久不愿离去。

        这次讨论的话题是：教学目标的创新。

         级长首先不吝赐教地提出了双基目标的教学。真正的重视“双基”是在1963年的教改。双基教学加强基础知识和基本技能的教学，在相当长的时期，对我国的教育教学起到非常重要的作用。

         但是，这种双基教学，它具有一定的时代局限性，面对日新月异的新时代社会生产力，已经无法满足教育的要求了。

        在这种情况下，到了2010年新课程标准开始实施，教学的三维目标也就出现了。在级长的带领下，我开始对三维目标“滔滔不绝”。

        知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。

         三维目标的出现，使教学更具活力，它强调了学生的主体参与，学生的身份是主动、积极的探索者，同时，学习的目标多样性，激发了学生的学习动力。

        但是，新的时代要求和历史使命，三维目标很快地就被核心素养取而代之。级长背靠后黑板，开始了核心素养的“彻头彻尾”。

         我受益匪浅，我聚精会神地听着，目不转睛地看着级长忽而转松，忽而严肃的表情。我知道，后黑板的那个方向，正是学校行政办公的地方。

         十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

         核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其            培养过程中的体悟，而非结果导向。

         核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。（如下图）

         我和级长观点一致：新的时代，教育教学应该与时俱进，不能开历史倒车。

         听说新的教学目标5个唯度，已经有专家在研究，我和级长也商量了一下，准备试试搞个10个唯度的教学目标，创新教育，让三中教研彪炳史册。

        第一唯度：强调基础知识和基本技能朴素教育教学。

         第二唯度：强调学生、家长、老师之间的沟通交流，加强社会实践活动方面的锻炼。

         第三唯度：强调学习过程的自我认知和评价。

         第四唯度：强调情感态度和正确的人生观和价值观的培养。

          第五唯度：强调美育、体育重组教学过程的应用。

          第六唯度：强调以点带面，古今中外结合的纵向教学剖析。

          第七唯度：强调爱国主义教育和革命情操的培养。

         第八唯度：强调培养以高度的责任心而学习的教育教学，以新冠肺炎和数字人民币为导向。

          第九唯度：强调以国外先进文化的横向陶冶。

         第十唯度：强调把上面的九个唯度九九归一，用平行空间理念，把十个唯度穿插整合，臻善教学，创造完美。

         这十个唯度的教学目标，看似我和级长的胡说八道，但是能用这么短的时间进行教学的大研讨，还是不难看出，我和级长对三中教育的雄心壮志和信誓旦旦。