【教育闲思15】思考是真学习,做题未必是

我写本文,并无意反对学生适当做题练习所学知识。
学习理科,尤其需要做一定数量的练习题。
有机化学教授韦德有言:
学有机化学不做题,犹如不带伞包去跳伞一样可怕。
本文只是想阐明如下道理:
一,不能用做题替代对承载本源知识的读本(教科书)的阅读、思考、理解,学习过程中必须理解知识的本质及其来龙去脉。
把应该用于反复阅读、深入思考的时间和精力耗费在做题上,是本末倒置。
二,有些题目,在知识水平未到、能力不及的情况下,硬要去做,会损害此题应有的价值,浪费了学习资源。
做题有可能引发思考,但毕竟题目涉及到的学科知识只是点状的,难以连贯、全面。
几年前跟一位担任学校领导的老友聊天。
他谈到,当下很多青年老师不怎么善于讲课、也不善于组织学生读书讨论,总喜欢让学生做题,以习题训练替代基本的课堂教学过程。
结果呢,班级学生两极分化迅速而严重。
自学能力强、悟性高的孩子还可以跟得上课程进度。
基础薄弱、自觉性差点的孩子,由于基本内容理解不透,知识都是生吞活剥的“夹生”状态,练多少题都徒劳无益。
就这样慢慢造就了不少弱科,到高三都很难弥补。
教学改革,从教转向学,我们主张“少讲多做”,可不是说要我们不讲课啊!
学生能够自己读懂的内容,当然要让他们独立阅读、思考。
可是毕竟还有一些学生不能独立弄透彻的东西、希望进一步了解的学科内容不是吗?
这时就需要老师上场了。
把做题当做学习,把教学搞成训练,歪曲了学生主体性的内涵。
老师不要替代学生读教科书,不要替代学生总结规律。
但老师要引导学生自己读书,要启发他们独立思考、总结规律。
把那些用于做练习题的时间,用来组织学生读书吧!
教科书读完了,还可以找些学科的相关资料让学生读一读,引导他们往宽处、往深处再想一想,有何不可?
如果老师只负责解释教科书、解答习题,那老师的主观能动性何在?
为什么我一直不主张多做题?
第一,好题的量是有限的,好题都做完了,就只好接着去做差的题目。
须知,那些质量差题目不但无益,反而有害。
因为它本身含有科学性错误,会无形中给学生灌输错误认识。
举一例,1993年在日本参观横滨国立大学酸雨实验室时,我看到检测酸雨试样的仪器画出的“pH-时间”曲线是上升的,就问人家:
“酸雨的pH不是随时间延长而减小(酸性增强)吗?”
此质疑就是源自当初看的一道国内不靠谱的竞赛题。
酸雨专家给我解释道,酸雨中含有硝酸和硫酸,其中硝酸会挥发,因此pH都随着时间的延长而升高,没有见过降低的。
原来,酸雨中并不存在我想象中的亚硫酸,而这个亚硫酸,正是那道瞎编的竞赛题告诉我的。
第二,今天你做的这道题目,在正规的考试中不可能原题再现。
你做这道题的目的,是训练提升你的思维能力。从这个意义上讲,同一道题目,是不需要做第二遍的。
而好的题目并不多。所以不必着急超前解答知识方面准备不足的题目。
这样的题目,如果你超前去做,根本就不可能做出来,于是去问别人、去看答案,似是而非地“明白”了,其实不见得真会了。
将来你再碰到它时,你就不会认真思考了,你的大脑会直奔答案而去。
我常跟学生讲,题目可以做不出来,但不能不思考。
题目经过认真思考,解答出来得100分;经过认真思考,解答不出来,得99分。
但若是没有反复阅读2遍以上、没有经过深入思考(正向、逆向、两头向中间凑等策略)就向同学、向老师伸手,哪怕只是听到周边同学一两个关键词的“提示”,于是你“恍然大悟”做出来了,也是0分,甚至是负分。
为什么说是负分呢?因为你把一个很好的训练思维的机会白白舍弃了。
那些感觉到题目无边无沿、做不过来的人,是因为根基不牢的缘故。
学科基本概念不清,原理不明,靠做题这种碎片化地去“积累”,太难啦!
遗憾的是,目前在很多地方,这种学习方式已经非常普遍。
话说回来,为什么一些年轻老师不讲课,代之以让学生做题、做题呢?
这跟各级教育教学管理机制有关。
他们对老师这群知识分子不够信任,所以要定期考评。
考评也好,你倒是把考评的周期拉长一点啊!比如三年一轮次,高考定胜负。
他不。因为管理者内心焦虑,恨不得每天、每时盯着老师,每周考试一次,拉出分数来比比,把同层次的班级、老师们“点评”一番。
点评得是否合理,那就是另一说了。
因为这样短视、短程的“过程评价”的存在,使得一些年轻老师意识到,让学生直接上手做题,是比较快捷的“提分”策略。
打一个不太恰当的比方:
好比我们炖一块肉,若是焖在锅里连续炖1小时,肉就可以炖好。
而你沉不住气,每过几分钟就要捞出来看看熟了没有,结果如何呢?
呵呵。
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