确认过眼神，你是对的“作业”

确认过眼神，你是对的“作业”

——第11周给周校长的回信

尊敬的周校长：

您好！看完您的信，我也有了一些关于作业的想法，借用这样一个机会和大家一起交流。

五一的时候，接到了刚毕业的娃娃的视频。她说，放假就是换了个地方刷题，从学校刷题变成回家刷题。现在想起来，小学真是太幸福了。别人都说要在知识的海洋徜徉，她们是在试卷的海洋里游泳。

作业为什么会多呢？这是大概是由于教育的内卷造成的。

“内卷”一词最早是人类学家克利福德·格尔茨格尔茨对爪哇岛农业经济状况的总结提炼，指一个社会或组织既无突变式发展，也无渐进式的增长，只是在一个简单层次上自我重复的概念名词。最近的流行词“内卷”，更多的指人们拼尽全力以使自己在社会上获取少量竞争优势，挤占他人的生存空间，同时造成精神内耗和浪费。

教育“内卷”的最突出表现就是“应试教育”。教育原本不应该存在竞争，但是考试使得教育形成了类似于市场竞争的格局，不可避免地导致了“应试教育”的产生。面对残酷的中考高考，为了将自己的考分最大化，考生不得不将大量的时间和精力花费在做题上，假设一个学生每天玩1小时、学8小时能得90分，而每天不玩、学9小时能得91分，那么应该如何选择呢？在应试教育的思维框架内，人们都会选择后者。因为没有人愿意承担考试排名“一分一操场”的风险。于是，内卷化愈演愈烈。

那作业到底要不要呢？

学习是刻意练习的结果，写作业是巩固知识的必要手段，也是学生的本职工作。

但不是所有“量”的积累，都会发生“质”的变化。比作业的“量”更要紧的，是作业的“质”，即作业的有效性。

作业我们每天都布置，是不是真的做到有效呢？答案是否定的。有时候我们只怕学生见题少了，到考试的时候吃亏，所以不停的布置作业，刷题，刷题再刷题。有些作业明知道是无效作业，但还是义无反顾地布置，这无疑是增加了学生的学业负担。

那其实说到有效性，就要回到布置作业的目的或目标究竟是什么呢？让孩子掌握内容吗？当然，毋庸置疑当做了大量练习之后，这是有一定效果的。但个人觉得作业的目标是：让学生们思考在当天课堂中学习内容的意义，而作业的的目的就逼着学生不得不去思考。个人认为，只有作业达到这个目的了，那其有效性才是最好的体现。

一、 精选作业，分层布置。

俗话说，老师下题海，学生荡轻舟。老师们可以利用自身专业优势和教学经验，为学生精选有关考点，重难点，易错点作业，避免学生落入题海漩涡，真正为学生减负。例如我们班的两个孩子，基础特别差，于是，我便允许她们可以只完成识字的任务，若第二天她们能顺利地识记前一天的生字，我还会在课上特别表扬，孩子学习成就感就特别好，下次再完成作业，动力十足。语文素养特别好的孩子，往往期待挑战，读读写写的作业对于她们来说，挑战难度太低，完全提不起兴趣，那就可以给他们提高难度，进行阅读力的锻炼的练习，满足她们对作业的期待。

二、改变形式，活而不怪。

作业不需要拘泥于读读写写，可多布置形式多样、灵活多变，有思维痕迹的作业。比如你想要孩子记住新学习的10个新词语，你布置作业要怎么做呢？抄写2遍，再默写一遍。这样孩子也许可以记住这10个新词。可是更有效的是，你可以让孩子做：这10个新词语按照喜欢的程度进行排序，并说明为什么？如此，实际上就是逼着孩子去思考其10个词的意义，也能快速的记住这10个新词了。

学生往往听到写作就头疼。对于一年级的孩子来说，写一句完整的话都非常困难，何况是一段话呢。于是，我们采用了画图写话的方式，每期给学生一个主题，让他们画画写写，比如第一期，我们刚进行了骑滑板车去春游，于是写话主题就出来了——“快乐的春游”。原本是试水，但孩子们的反馈出乎意料的好。她们不仅能进行环境描写“大片大片的油菜花”“到处都是金黄色的油菜花”，还能准确地表达出自己的感受。

还有一次，是我第一次请假外出，两天后回来，她们纷纷抱着我不撒手，于是，那一期的主题就是“李老师不在的一天”。还有一次，潘老师刚给小朋友们上了课文《端午粽》，于是，就让孩子们回去写相同的主题，并要求只要把粽子写的好吃，就奖励全班吃粽子。于是，一个个让人直流口水的粽子就创造出来了。

三、改变环境，劳逸结合。

每天中午的时候，我就会给班上小朋友布置读写作业。我们校园的布置特别好，于是，小朋友们就会坐在滑滑梯上、小树墩上、校园长椅上，大声朗读。她们也会选择在饭后去校园广场的咖啡桌上写字，没有了白墙的束缚，坐在蓝天下，凉风习习，花香萦绕，连笔下的字都仿佛比平时多了一股精神气儿。

我们只有设计好我们的作业，用好我们的作业，让他们成为“对”的作业，师生才能从沉重的作业圈中解脱出来，更加幸福、快乐地一起成长！

您的同行者 李绕芝

二〇二一年五月十六日