人格魅力——班主任工作的“灵丹妙药”

众所周知，处于青春发育期的中学生，还不能完全做到自立自律，看问题往往肤浅片面，难免在言行中出现错误，特别是一些普通中学的学生更是如此。在普通中学，由于生源不好，学习成绩差又不守纪律的学生占有相当比例。这一批学生在思想行为上存在较多缺点，落后于一般同学，他人数不少，危害也相当大，常常破坏团结，扰乱课堂秩序，甚至与老师顶撞，造成很坏影响。

俗话说得好：“严是爱，松是害，不管不问要变坏。”面对上述情况如不严加管理，势必带坏班风，进而影响到校风。班级是学校的基层单位，班主任培养学生良好思想品德和指导学生健康成长的导师。做一名合格的现代班主任，就要把爱与严有机结合起来，从爱出发，从严要求，尽自己的最大努力使学生少犯错误，少走弯路。没有规矩不成方圆，一个班级的正常运作必须有一定的保障制度，离不开一定的规范，这就是校纪班规。在班级管理中，就应充分运用校纪班规这一手段，以实现规范育人的目的。校纪班规的制约作用不仅仅体现在对违反了的学生具有制裁、惩戒的作用，而且还体现在制约着学生不去做违反校纪班规的事。在班级管理中，首先要让学生充分领会校纪班规，在此基础上充分发挥它的作用。这不仅可以培养学生的自律能力，更有利于良好班风的形成，还提高了学生的思想素质，为学生将来进入社会，遵纪守法作了一个很好的铺垫。因此，我们要以科学性为前提，制定出规范标准，提出各项要求。这些规范要求，一要符合学生身心发展的规律，符合教育规律，做到严而有理；二要适合学生的实际水平和接受能力，做到严而有度。

心理学的原理告诉我们：当载有新信息的语言、图像第一次出现时对大脑的刺激最大，因而印象最深。但同一内容反复次数太多会对大脑皮层某种抑制，从而关闭其接受系统。班主任做教育经常颠来倒去就是“学习”“守纪”“认真”“出路”“这里重要”“那里不能做”的话，学生的耳朵都听出老茧来了，他们就会用“又来了、又来了”的厌烦心理反应加以抵制，这就是制造了精神噪音。因此，班主任进行德育工作，怎样使规章、要求贯彻落实，一定要认真研究学生心理，该讲什么道理，选取什么事例，以何种方式切入，都要好好思考一番，讲究工作艺术。俄国教育家乌申斯基说过：“教师的人格，对年幼的心灵的影响是任何教育科学，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的教育力度。”有高尚人格的班主任的一句话、一个手势、一个眼神就会像高明的琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。所以说，人格魅力无疑是班主任工作的一剂“灵丹妙药”。

古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”可见榜样的力量是无穷的。具有高尚人格的班主任就是一个好榜样，他能把抽象的道德品质概念具体化，引起学生内心的体验，使学生产生美好的情感，坚定意志，效仿行为。他对学生有巨大的说服力和感染力，可以使学生改变认识，提高觉悟，陶冶情操，提高自我评价能力，指导行动。他在培养道德行为习惯方面具有启发、控制、调整、矫正作用。如果一个班主任整天在学生面前大谈如何提高思想素质、道德素质、智能素质，而全然不顾自身修养、思想道德水准、精神风貌，那给学生的只能是一种空洞的说教，收效甚微，甚至会有不少学生反感情绪。班主任必须在各方面努力规范自己的行为，注意自己的一举一动，率先垂范，为人师表。首先，班主任应用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生。要求学生做到的，自己首先要做到，要求学生“到位”，自己必须“到位”；要求学生到场，自己提前到场。有时即使学生自己组织的活动，班主任也要尽可能参加，因为学生可以从老师的认真执着中学到：作为集体的一员，时刻必须保持集体的完整和统一。校运会上，班主任的一声“加油”，往往也能增加运动员坚持到底、为班级争光的信心和力量。班级管理工作切忌忽冷忽热，忽紧忽松，要常抓不懈，持之以恒，从而让学生在不知不觉中受影响而改掉学习上的冷热毛病，逐步培养他们良好的行为习惯。哪怕是老师习惯地掸一掸讲台或桌面的灰尘，也会触动学生爱护公共卫生的心灵。其次，班主任的情感应该是公正的，一个班集体中品学兼有者有之，教师不应偏信偏爱；品学均差者有之，教师不应冷淡歧视。否则受冷淡遭歧视的学生会自暴自弃，甚至产生逆反心理，从而拒绝接受教育。做到了这些，班主任才能真正在学生中树立起威信，才能让学生在潜移默化中受到启发和教育，才能在教育学生时让他们心悦诚服。

著名教育家加里宁指出：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每个现象的态度，都这样的影响着全体学生。这点往往是觉察不出的，但还不止如此，可以大胆的说，如果教师很有威信，那么这位教师的影响就会在学生身上永远留下痕迹。”因此，班主任加强自身修养，具有高尚的师德，即提高人格魅力，才能时时、事事做学生表率，这就是教育学生、培养良好班风的最关键、最行之有效的方法。