我为什么反对教师的专业发展
我为什么反对教师的专业发展
作者：李广生
教师是专业人士，教师要具有专业思维，这里的教师指的是作为职业的教师；但是，教师在教育中并非专业的存在，所以我又反对教师的专业发展这种说法，这里的教师指的是作为个体的教师。
这个世界几乎再没有一个专业像教师这样需要从业者投入如此之多的情感，包括关切、热爱、激情、期待、耐心等等。没有爱就没有教育，这是人们公认的真理，虽然有了爱也不一定有教育，但爱是教育的基础是不可动摇的。一个冷酷的人可以在很多领域取得卓越的成就，但他绝不可能成为好老师，即便他在很多方面具有超人的才能，但只是因为缺少一颗柔软的心，所以不能走上讲台，走上讲台之后，他们的出众的才华带给学生的可能是无情的伤害。教师是用生命工作的人，之所以得出这个论断，并非因为教师比其他行业辛苦、劳累，付出的时间、精力和智力多，最关键的原因在于教师付出的是爱，是真挚的情感。教师之所以伟大和崇高也在于此。因为爱和情感是无法计量的，所以教师总觉得自己付出很多回报很少，而教师之外的人却认为教师的待遇和地位已经很不错了。也正因为如此，教师对尊重看得比什么都重要，付出的是真心，需要得到的回报是真情。
在很多领域，情感与专业是对立的。专业需要专注，摒弃一切杂念，全神贯注于某一项工作，才能有所造诣。如何才能做到专注？唯一的办法是关闭情感的闸门，让大脑中负责情感的区域暂时处于休眠状态，即便是外界有强烈的刺激他们也不为所动，视如不见、听若不闻，像一个冷酷而绝情的人。只有这样他们才能做出冷静的分析、理智的判断，在巨大压力下果断地做出冒险的但正确的选择。情况越是复杂、越是危机，他们的表现反而越淡定。他们要有较少的或是能关闭自己的同情心和同理心，他们要有迟钝的或是能够让自己变迟钝的共情机制。急诊室的医生，看到血淋淋的伤者、家属满脸惊恐的表情，耳边充满了哀嚎和催促，再有一个孩子或是老人跪在他的脚下，如果他在此时产生丰富的联想，情感的大门打开，像普通人那样同情、怜悯、恐惧油然而生，其结果则是不言而喻的。所以，你在急诊室看到的都是一张张冷冰冰的脸，感受到的是一颗颗冷冰冰的心，不管你是泪流满面还是痛不欲生，他们都是一幅无所谓的态度，但这并不妨碍他们是高明的医生。只有做到冷酷无情，才能使他们排出一切干扰做出正确的诊断。你总不希望医生和你一起痛哭流涕而手忙脚乱。
但在教育中，情感与专业是高度统一的，你无法把情感从教育中剔除，一旦那样做了，剩下的将不是教育，甚至是反教育的。一个孩子拿着一张不及格的试卷站在你面前，你怎么办？如果你像高明的医生那样，不管不顾孩子的感受，关闭情感的大门，像医生用手术刀切开肌肉组织找到病灶一样，冷峻的分析、犀利的指出他的错误所在，那也许这个孩子要流着泪、带着满腹的挫败感离开，也许再也不会去找你。你关上了情感之门，也就关上了教育之门。此时，你要暂时放下关于关于学科的专业，调动你的关心、爱护、同情，给予他理解、宽容和信任，这些看似与专业对立的情感因素，让孩子建立起信心和勇气。事实上孩子拥有了这些，那些题错不错、考试及格与否已经不再重要了。情感的大门一旦打开，教育就蕴含其中。下次他还会再来找你，也许不是带着失败，而是与你分享成功和喜悦。医生的工作是让病人远离医疗，教师的工作是让学生亲近教育。不要以为医生和教师的工作对象都是人，实际上——医生看的是病，教师育的是人。失去情感之后，人将不能成为人，失去情感之后，教育也将不再是教育。教师是专业，但他是建立在情感基础上的，与情感血脉相连的专业，而不像其他专业那样，需要屏蔽情感的影响。
但是，我必须再次强调的是，要谨防情感的恣肆，情感一旦放纵便成为情绪，情绪发泄出来则会产生对教育和孩子的伤害。还是那个孩子，就是那个拿着不及格试卷走进你办公室的孩子。你情感的大门打开了，各种情感喷薄而出，汇聚成情绪，哪怕你控制住自己没有让情绪发泄而是憋在心里，我相信这个孩子也不会有好果子吃，而且他还会敏锐的觉察出来。孩子是最聪明的，他们对情绪的感受能力异常灵敏。结果还是让他们远离教师、逃避教育。所以，还需要教师调动专业思维控制自己的情感。这是我在上文中重点强调的。教师的专业思维让我们把注意力从错误转向人，情感就从对错误的厌恶转向对人的同情，错误不能放过但人必须给予理解和宽容。而医生的专业思维恰恰相反，它让医生的注意力由人转向病，不管你是男人女人、穷人富人，他都要一视同仁，因为他看的是病，腹腔打开之后，癌细胞不分男女老幼和贫富贵贱。
通过以上分析我相信大家不难看出，教师专业极具挑战性和特殊性，与其他专业有明显的差别，它既以情感为基础又要以专业思维对情感加以控制，不能没有浓厚的情感又不能让情感恣肆。正因为教师专业具有这样的特殊性，所以我反对教师专业发展的提法，我担心这样会让人们把教师与其他专业混为一谈，也让教师自己误以为自己的专业就是“教”而不是“育”，就是提高成绩而不是促进人的全面发展。
分科教学让教师这个称谓的前面多了定性的修饰词，如语文教师、数学教师、科学教师等等。现实中教师专业发展更为看重前面的修饰词，语文教师视语文为专业、数学教师视数学为专业、科学教师视科学为专业，最核心的、最基础的教师的专业性却被淡化了。这也是我反对教师专业发展这个提法的第二个原因。
我接触到的教师中，很大一部分对专业发展的诉求都集中于教书，语文怎么教、数学怎么教、科学怎么教，对育人——怎么通过语文育人、怎么通过数学育人、怎么通过科学育人，表现的非常冷淡。教师专业发展照这个路径进行下去，毫无疑问是舍本逐末，是丢掉了西瓜捡芝麻，教师的专业素养不是越来越高而是越来越低，经师越来越多人师越来越少。
有很多教师提出要捍卫或是坚守学科的本质，不能淡化学科特色，语文课要有语文味、数学课要有数学味、科学课要有科学味。过于强调专业发展，以及多年来我们为教师专业发展投入的大量培训，终于显现出成果，而这成果就是各个学科以专业为名各自为战、壁垒森严、成为一座座孤岛，把完整的教育进行条块分割，让教育七零八落。不仅如此，各个学科还争抢地盘、争夺课时，一团混战。语文老师来了，说语文是最重要的，得语文者得天下；数学老师来了，说数学是最重要的，学好数理化走遍天下都不怕；科学老师来了，说科学是最重要，科学是第一生产力。他们走了，孩子晕了，到底哪个是最重要的，他们一头雾水。家长趁虚而入，语重心长的告诉孩子：成绩最重要！教育内部价值观乱象横生，不能不说专业发展起到了推波助澜的作用。
教师作为专业其核心是什么？毋庸置疑、无须争辩，是育人。如果说促进教师的专业发展，那么首先要确立育人的核心地位。语文课当然要有语文味，数学课当然要有数学味、科学课当然要有科学味，但所有的课都要有人情味。首先要追求和建立的是人情味，而不是其他什么味。语文当然重要，数学、科学也重要，但人的发展最重要，离开人的发展，其他的一切都不重要。教师教的不是语文、数学和科学，而是通过语文、数学和科学实现育人的目标。
基于现实中人们对专业发展的误解——把专业视为学科的偏见，我反对教师专业发展的提法。
站在讲台上，教师是最好的课程，他们用自己教，教的也是自己，教师就是教育本身。教师是专业的人，做专业的事，但必须有一颗充满丰富情感的心，所以教师在教育中并非专业的存在，而是作为一个完整的人存在，教师发展是全人的发展。基于教师专业的特殊性和现实中教师专业发展的偏差，所以我反对教师专业发展的提法。
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