思维即存在，那么当下孩子的思维呢？

黑格尔有一个著名的论断：思维即存在。人很难在客观世界里发现本质，人的思维才是本质，人的思维即是存在。然而，黑格尔也并没否定客观世界，而是那种符合思维、符合理念的客观现实才具有存在的价值，反过来说，只有孩子的思维能够反映客观世界的合理性，他的思维才是有价值的。思维可以改造世界，因此，黑格尔认为这个世界经过人的修饰才会美，美是理念的感性显现，黑格尔这样说。

思维和客观世界是一种相互作用的关系，这样思维才会更趋于合理，思维也才是存在，这样的存在才会有价值，存在才会真正成为美的来源，绝对精神（艺术、哲学等）才能得以敞亮。

因此，在学校教学中，第一要务应该是培养孩子的思维能力。这种思维可能应该更倾向于对客观世界的关注，对具有本质属性的现象的关注，并尝试发生思维的改造。

但是，我们不得不担心的是，当前由于诸多原因，孩子关注社会、关注生活的能力似乎很欠缺，也因此，他们的思维方式并不能“接地气”，而常常发生词不达意、表现古怪的现象，或者对生活十分缺少判断力，而常常不能发生哲学思维或者享受艺术人生。追星、审丑、校园欺等等现象都与这些情况有关，他们不能形成真正的基于生活存在的价值观。

在当前“双减”背景下，孩子的闲暇时间可能会增多，学校在开展延时服务的过程中，在引导家庭教育的工作方面，培养孩子们关注生活、思考生活可能真的很重要。

一方面学校可能要多开展基于生活的综合探究性实践活动，鼓励孩子研究生活现象，比如新冠疫情，学校完全可以大胆地基于网络资源开展“研究”活动，结论并不重要，重要的是，孩子对新冠病毒发生了思维。

一方面学校可能要开展与学科紧密相连的生活研究活动。比如在语文方面，可以开展就一个生活现象进行不同文体的语言描述活动，这样既有挑战性，又能够锻炼孩子的语言表达能力。

在艺术方面，除了教师带领孩子进行模仿和鉴赏之外，让孩子积极参与艺术的创造，特别是基于生活的创造：如何让艺术使我们的生活更美呢？

黑格尔也曾经研究过劳动，他认为人在劳动中更可能成为自然的目的。因为人就是通过劳动获得肉体的生存，但又能超越于肉体，而发生一种精神力量，没有劳动，就没有精神世界。所以，有人说黑格尔是唯心和唯物方面的矛盾体，但，总体上他的思想理论是很有价值的。

思维即存在，人的思维只有基于客观世界，才能让人的理念观照世界，正如柏拉图的观点，人的大脑里是定然有一个理念的世界，要不然我们不会凭空的把那个有四条木腿，有一张木面的东西叫作“桌子”的，虽然符号具有任意性，但那个理念确实固在。

现在的孩子，需要思维的训练，以让他们真正享受一种必然自由。

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