“双一流”背景下研究生教育内部质量保障体系研究
【摘要】研究了研究生教育内部质量保障体系的构建，以实际问题为导向，探究研究生培养的规律，构思内部保障体系的构建及应用，从教、学、管三方面着手，实现研究生培养的全过程管理。以管促教，以教促学，以评价反馈机制反哺于管与教，建立切实有效的高水平研究生教育内部质量保障体系，为“双一流”建设提供有力支撑。
【关键词】研究生 教育 双一流 内部质量保障体系
【基金项目】湖南省学位与研究生教育教学改革研究项目（JG2018B068）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0010-02
教育部于2017年9月公布《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单》，国家“双一流”建设正式启动。在此大背景下，如何在“双一流”建设中夯实研究生培养这一高校的根本任务，切实提高研究生人才培养质量，已经成为国家高等教育发展的主要问题[1]。作为一所研究型大學，研究生教育不仅关系到高端创新人才培养的质量，也关系到教师队伍水平的提升和学校科研产出的效率。
目前我校研究生教育在思政教育、导师队伍建设、培养各环节都加强管理，严把培养关。但毕业研究生的质量到底如何？目前国内许多高校以研究生发表学术论文层次高低作为培养质量的主要评判标准，缺少贯穿于整个培养过程中的全面的内部质量保障体系。
本文结合我校药类专业研究生的培养，浅析研究生培养过程中主要存在的问题，并对研究生教育内部质量保障体系给出具体的构建内容与对策，以期提高研究生的培养质量。
一、教是研究生教育内部质量保障体系的基石
研究生教育中的教包含学院宏观层面的培养方案制定中课程体系的搭建，研究生课程教学中任课老师的课堂教，以及研究生学术研究中导师的教。
1.搭建合理的课程体系
培养方案的制定是学院从宏观层面制定的研究生培养的理论体系，而培养方案中关于课程体系的构建对研究生培养的质量有着直接的关联。在研究生教育课程体系构建方面，研究生刚入学的第一阶段就是理论课程的学习。课程学习环节是研究生教育内部保障体系的基石，如何构建精品、与国际接轨的课程体系，弃去陈旧的课程体系和教学方法，使理论课程学习真正能提高研究生的创新能力和科研素质值得研究生培养者去探讨。我院1990年获批中药学一级学科硕士点，2018年获批中药学一级学科博士点。中药学硕士培养方案经过几轮的修订，从2018版新修订培养方案来看，立足于培养思想品德高尚，学风端正，学术视野开阔，专业技能突出的高素质创新拔尖团队，为服务国内医疗经济发展，推动中医药走向国际化做出贡献的具有中医药特色的人才。如中药学硕士课程中《中药新药研究思路与方法》这门课程，担任这门课程的是我院专门从事新药研究的2位博士生导师，以及2位具有高级职称的医药企业的新药研发人员，从科研和企业两个角度让学生接触新药的研发相关知识。中药学博士课程中《高级中药药理学》集合了我校长期从事中药药理研究的几位博导，从不同的角度展开教学开拓学生视野。
2.创新教学方法
研究生教育培养的是创新型的人才，培养的是创新的思维以及扎实的科研能力和素质。而创新性的培养与每个学生个体的独特性有关，更与老师的教学方法有着密切的联系[2]。
研究生教育要摒弃以讲授为主的教学模式，发挥学生的主观能动性，开放无障碍的教学氛围，手段多样、内容丰富的教学形式。如小组讨论、给定主题的PPT汇报等，让学生在自主学习与交流讨论中产生思维的碰撞，结合任课教师适当的指引点评给予学生新知识和新观点。
二、学是研究生教育内部质量保障体系的内涵
研究生教育中的学的内部保障包含研究生的入学招生环节学生的质量保障、学生培养环节科研学习的质量保障和学成后输出环节的质量保障[3]。
1.研究生生源质量
做好招生质量保障工作为完善研究生教育质量保障体系奠定基础。目前，为校也采取了多种吸引优势生源地措施：如鼓励优秀本科毕业生保送本校研究生，并在硕士一年级奖学金评定中给予鼓励;为参加研究生入学考试成绩优异者提供入学奖助学金等。
2.研究生自主学
研究生培养环节最重要的内涵是学生如何学，学到了什么，学成什么样。如何发展好研究生教育学这一关键问题，是理论的学和实践的学相结合，目的是科研综合素质的培养，使研究生教育学之手段与目的实现相统一[4]。导师是研究生培养的第一责任人，也是研究生最好的领路人，研究生过了最初的理论课程教学阶段，后期的培养都在各自导师所在的实验室完成。首先，研究生后期的培养更多的是自己安排时间，自主学习，做科研课题，时间相对自由，那么研究生对时间的管理是影响其自身综合能力发展的主要因素。研究生要学会合适充分安排时间，减少被动的等待与花费在娱乐上的时间，制定合理的短、中、长期规划，在规划时间内努力达到预期的目标，有条理的时间分配对人的工作有导向和警觉作用，促进心理健康，提升学习效率及自我约束。其次，研究生期间最主要的是科研素质的学习，研究方向多以导师的课题而定，从研究方向的基础知识掌握、科学的实验设计、专业的实验技能操作到可靠的实验数据和分析方法，都是研究生学位论文的构成要素，从选题、资料分析、文字表达到规范写作都需要在研究生后期培养过程中得到充分锻炼。
3.学成后输出环节
研究生学成后的输出环节需要导师及管理者的把关，改善为论文论的考核观点，从研究生心理健康、身体素质、科研素质，科研成果等多方位结合进行考核，培养德智体及科研能力全面发展的研究生，为社会及科研院所输出优秀人才。
三、管是贯穿整个研究生教育内部质量保障体系的主线
制定符合培养单位教育特点的研究生教育发展和管理制度，建立贯穿于研究生培养全过程的质量保障体系是研究生教育的主线。 在研究生日常管理方面，应建立规范化、专业化、系统化的管理体系，利用现代科学技术结合传统方式进行管理[5]。首先，针对培养过程中的培养计划制定、开题、中期考核、中期检查、答辩等环节，管理人员都要实时参与其中，而不是只停留在发通知、收材料的地步，如对开题、答辩等汇报环节的内容规范性、汇报时长、参与汇报的专家结构等都要明确规定并现场记录。其次，引入有效的网络管理系统，以方便管理人员及指导老师及时把握研究生的培养动态，研究生的各培养环节所提交的申请、办理流程、材料的保存都能实现痕迹化的管理。再次，制定有效科学的考核机制，包括对导师的考核淘汰机制以及对研究生的淘汰机制[6]。对导师而言设立优秀研究生指导教师、立德树人优秀教师等奖励措施，同时设立对经费不足或品行不端的导师采取停招学生或取消导师资格等严厉措施。对研究生而言，设立学术之星、优秀干部等激励措施，但对消极对待学业，未在规定时间内完成规定指标体系要求的研究生，除延期毕业外可采取淘汰机制，扭转只要能入学考试过关就能拿到毕业证的思想，优胜劣汰，培养真正的高水平人才。
四、评价反馈机制是研究生教育内部质量保障体系的关键
评价。
反馈作为一种有力的监督机制，可分为外部监督与内部监督。
对于外部监督而言，目前研究生教育有较健全的学位点评估机制（包括自评和他评）、学位论文外审机制等。但缺乏社会的参与，美国的研究生教育则建立了一套独特的质量保障模式，除政府认可外，还引入社会评价机制，发挥社会评价作用[7]。研究生的培养有很大部分是为企业提供高质量创新型人才，社会需要什么样的人才，是我们培养的一个导向，所以社会认可是研究生培养的重点之一，我们应结合所培养研究生的就业单位，建立社会评价或监督委员会。
内部自身的监督往往容易忽视，处理好管理者、导师、研究生三者的关系，形成一种教、管、学的最佳合作状态，并建立完备的管理者评价、导师评价、学生评价，以及三者间互评的机制，可以以问卷调查、实地考察、个体访问等形式形成调查报告，以评价促改进，以改进促研究生培养的不断提高。
在“双一流”大背景下，制定与大学研究生办学使命一致的研究生教育培养目标，提出构建研究生教育内部保障体系的对策，从教、学、管三者关系入手，全面、科学、合理的内部质量保障体系，使我校研究生教育质量保障工作更加标准化、规范化，为“双一流”建设提供支撑。
参考文献：
[1]方岱宁.“双一流”背景下研究生教育改革的创新探索[J].北京教育（高教），2018（01）：43-45.
[2]付四清.基础医学专业研究生“双一流”课程建设及改革[J].基础医学教育，2018（05）：364-367.
[3]苏利平，张慧敏，陈忻悦.高校研究生教育内部质量保障的问题及对策[J].科教文汇（上旬刊），2018（10）：22-23.
[4]张立迁，袁本涛.研究生教育学之发展理路及未来省思[J].研究生教育研究，2018（04）：60-65.
[5]孫彦.我国研究型大学研究生教育内部质量保障体系构建研究[D].中国科学技术大学，2015.
[6]刘斌.高校硕士研究生培养问题分析与对策建议[J].改革与开放，2018（13）：134-136.
[7]梁传杰.借鉴美国经验构建我国研究生教育质量保障体系[J].研究生教育研究，2018（04）：84-90.
作者信息：
郑淘（1988.9-），女，四川人，硕士，汉族，实验员，长期从事研究生教学管理工作。
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