凌老师，我是一个刚毕业上岗的山村老师，接手的学生基础很差（学生基本听不懂英文，连打招呼问Hello怎么回答都不会），学校领导要求我上一节公开课。我想问一下PEP小学英语五年级下册Unit 5 Whose dog is it? A Let's talk部分应该怎么进行操练以及输出？怎么设计比较合适呢？
您好，凌哥感觉您的学校领导不是要求您上一节公开课，而是一堂课堂调研课。说到新教师培养，您真是找对人啦！拿美国前“懂王”的话来吹牛，就是：没有人比凌哥更了解小学英语新教师的情况啦。注意，凌哥说的是“了解”，不是“懂”。因为凌哥看到的很多啦。——到目前为止，凌哥将本市所有的2020年的小学英语新教师的课，都听过至少一次啦。很多时候，学校领导也会陪同听课。真所谓，知己知彼，百战不殆。您想不想知道领导或者教研员想来听新教师的啥呢？快把耳朵凑过来，凌哥跟您说一些推心置腹的话。他们想看啥？内容多得凌哥都数不过来啊！不过，总而言之是４个字：教学常规。建议您阅读“课堂教学常规”方面的内容。比如，能不能关注课堂秩序，是不是面向全体学生，板书和课件的使用情况，教态，讲练比例，师生交互情况，等等。另外，如果他们知道这个班级的基础，可能还想了解一下您接手该班级之后学生的情况，调研一下为何您接手了一个学期，学生的成绩还是不见起色。凌哥可不知道其他人到底想看什么。就只能以凌哥自己为例说说吧。除了上面提到的内容，凌哥还想看到：因为大部分情况下，本地专家是不能参加本地教师的招聘的，并不了解各位新教师的个人素质，比如语音状况、口语水平、语法能力，书写规范性等。针对特定年龄段学生是否能调控教师自己的语言（词汇量、句式、语气、腔调等），能否使用恰当的非言语行为来帮助学生理解语言（比如图画、动作、简笔画等）。课时划分，课时目标设定，内容安排，环节目标设定，教材编写意图。尽管目前我国小学英语教材不是“全国一本书”，但是在区域内，各校通常使用的是同一套教材。但是，现实情况是区域之间（比如沿海发达地区与内陆地区，城镇与山村）的社会经济不同势必会影响到学生的情况。我们老师的职责是借助自己的智慧与教学技能，让教材能适配自己的学生，让学生能达到《课程标准》（最直接的是达到依据《课标》编写的教材要求），否则，区域内使用同一套教材就没意义了，对吧？对于教材，理想的情况是“所有学生都需要达到课程标准，良好和优秀的学生可以高于课程标准”。而学情适配能力的直接表现就是教学设计和教学操作。说得通俗易懂一点，就是看看教案设计的各个环节是否过分高于或低于学生现状，是否偏离设定的符合课标的教学目标。看教学操作是否符合学生的认知特点和身心特征。上好一节课之后，教师自己能依据一定的标准开展自我评价，能发现多少问题，能否分析合理的原因并提出改进措施。上面说了一大堆不是废话的废话，接下来开始进入你希望的正题：PEP小学英语五年级下册Unit 5 Whose dog is it? A Let's talk部分应该怎么进行操练以及输出？怎么设计比较合适呢？凌哥依据您的学情（听力薄弱，学生基本听不懂英文连打招呼问Hello怎么回答都不会）提出一些建议，供您参考。1. 根据主情境图（P12-P13），设计一个听力活动。上一排是Amy，Oliver，Zoom，Zip的头像，下一排是四个季节的图片（可以不同于P12-13的画板中的内容）。分三个对话播放对话，第一段：Amy，第二段：Oliver，第三段：Zoom and Zip。教师要指着相应的头像，提问学生：Which picture is hers/his?让学生根据听力内容选择相应的图画。教师引导学生说：The picture of autumn is hers. The picture of summer / Children’s Day is his.等。意图：（1）这是教材听力材料的再利用。有效地复现了第二单元的内容，因为完全是教材原文，学生应该不会觉得太陌生。（2）利用已学的文本和情境，呈现了P48的两个语言关键点：his/hers和the picture of ...2. 呈现：P17 Let’s try中张鹏的那张画。问：Whose picture is this? 学生能正确说出Zhang Peng或Zhang Peng’s，教师就要肯定学生的答案，并帮助修改成This picture is Zhang Peng’s. 如果学生答错，播放听力。如果学生答对，朗读听力文本。意图：承接上一环节的话题，继续使用已经学过的内容，呈现关键问句：Whose picture is it/this?3. 呈现P48 Let's try的三幅图，设问：These are 3 pictures from the school art show. 让我们用一次词语来描述这些图画，鼓励学生说词，然后教师引领学生说相应的句子。比如学生说Blue，教师指着图画中的相应内容说The sea is blue and the sky is blue, too.描述完成后，设问：Let’s listen to Mike and Chen Jie. And answer the question: Which picture is John’s?开始听力。核对后，继续设问：Whose is the picture of the blue sea? 再听一次，学生根据听力回答：Mine。设问：Mine? = Mike’s or Chen Jie’s?意图：通过这个活动，解决Let’s try部分，进一步强化了结构：Whose is the picture? 和 the picture of ...。4. Let’s look at the art show. 呈现Let’s talk部分的6幅作品，让学生根据前面的任务给其中的图画写上：John’s和Mike's。5. 提出读前问题：Whose is the yellow picture? 学生通过阅读找到第一句：The yellow picture is mine.6. 给Chen Jie配上对话气泡。第一次，红色圈出黄色图画，气泡文字：The yellow picture is ______。第二次，红色圈出所有6幅图画，气泡文字改成：These pictures are _____。如果您判断学生的能力还可以了。可以尝试呈现所有人物的头像并圈出来，然后引导学生补全：These pictures are _______. (答案：theirs)7. 其他的，凌哥就不说啦。看凌哥上面的设计是否能给您抛砖引玉啦。1
（1）要更多地基于他们已经学过的内容呈现新知；
（2）听学生已经读过的内容；
（3）不要一次性设置太多的思考任务，而是逐个设问；
（4）尽管学生比较弱，但是还是要设计一些观察和思维的活动。
但是，您的学生实在是太弱了，可能不得不需要使用较多的汉语来支撑，否则，一旦鸦雀无声，就谈不上学生参与了。
教育硕士
高级教师
英语研训员
国培专家
桐乡翻译学会理事
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