老师，故事在哪里？

带着孩子们阅读了《南辕北辙》的不同版本后，布置作业：把《鹿角和鹿腿》与《伊索寓言》上的进行对比，发现两者的异同，并说说自己更喜欢哪一种表达。

我布置这个作业的时候，并没有给孩子们提出什么更高的要求，想到什么说什么即可。

晚上，一个孩子给我打电话：“老师，我《伊索寓言》这本书上没有《鹿角和鹿腿》的故事。”我当时正在外面，我记得我们班所买的版本是有的，故事差不多的，但是名字不同。可是我一时也想不起故事的名字了。我肯定地对她说：“一定有的，你仔细翻翻。”

上班路上，有家长遇见我，说：“老师，昨天那作业可让孩子忙了好一阵。我们在书上一遍一遍地找，可是没找到。最后，只好在手机上搜的。”

这样一说，我也疑惑了。翻开书，找到了《池塘边的牡鹿》，不就是和书上的故事差不多的吗？我以为孩子们在假期里看过了，就有印象了，没有告知孩子故事的题目有可能不一样。

课前，我调查了一下，在课外书上没有找到故事的孩子，还不在少数。

在为数不多的找到故事的孩子中，也是一脸蒙圈：到底怎么对比？我还以为昨天的对比阅读课上得挺好的，教了方法：1.看故事情节的异同；2.看结尾的异同；3.看表达方式，你更喜欢哪一种。

可是，会的孩子只找到了一两个。所以，继续教方法。

一、通读故事，了解大意

我们手里的《伊索寓言》版本，关于这个故事写得很简略。“牡鹿口渴了，到池塘边饮水。”但是，花上一分钟通读一遍之后，孩子们基本能够了解大意。

二、发现不同。

刚刚了解完大意，就有孩子告诉我：“老师，这两个故事的结局不同。”接着孩子的话题，我展开追问。

聊完了结局之后，回到故事的表达，你更喜欢哪一种？

孩子们表示喜欢教材上的表达，我继续追问：为什么？

“因为教材上写得很详细。”

“教材把什么写得很详细呢？”这个问题把学生拦住了。然后学生就把两个版本进行对比，发现语文书上加了小鹿动作、神态、语言的描写让小鹿的那种心情的变化让人有感觉，而不只是“冷冰冰”的“惊叹不已”“厌恶”这几个字。

有一个孩子说：课外书上这则故事就是直接说寓意。而不看重故事讲述。

三、指向练习，读写结合

经过发现、删掉读、读原句的过程，我矛头一转，指向了语文园地二中的添加“提示语”的练习。

这堂课，完全是看到孩子们的作业情况，临时调整的。不过，这节课上的妙处在于：既再次指明了对比的方法，又顺顺当当地解决了添加“提示语”来表达的练习。

时间花了，觉得很有意思！