“草木博物”课程的4件“事”
余 琳
蝶园捉虫、小苗搬家、陶瓷画梅……这一幕幕场景正发生在浙江省金华市金东区实验小学。在教师自主开设、整合的基础上，学校通过“草木博物”课程，融合了语文、科学、美术等多个学科，让学生围绕“草木”知识培养自身能力和素养。
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浙江省金华市金东区实验小学将课程建设分为三个阶段：第一阶段，开发各种独立的校本课程并不断增减；第二阶段，围绕办学特色或项目特色开发相应的特色课程群；第三阶段，进行多维联动的课程体系建构，课程之间具有一定的逻辑关系。
在这样的课程理念引领下，学校着力打造特色校本课程“草木博物”。课程分为“草木有趣”“草木有艺”“草木有时”“草木有蕴”等板块，由教师毛俊文、姚益芬、王鸽莺、徐敏等开发并指导团队教师深入研究。几个课程板块分别对应二年级至五年级学生，让他们在认识草木、亲近草木的过程中，全方位发展自身综合素养。课程最初源于教师开展的兴趣社团，志同道合的教师组成团队共同开发，课程群初具规模，但也存在学生分散、层级不清等问题；后来，学校课程管理团队对相关课程进行顶层设计和整合管理研训，渐渐形成了系统的“草木博物”课程体系。
“趣”事：“蝶园”里的秘密
课程最早是从学校“蝶园”开始的，那是块小小的种植园，教师带着学生在这块土地上探索、发现植物的奥秘。受到活动场地的限制，当时的蝶园活动只有一个班级在开展，如何让更多学生参与就成了学校的研究课题。
开辟种植场所势在必行。把菜园建在走廊上，分班分组，更容易管理和观察——这不仅成为走廊的一道风景，更成为学生课余的乐趣所在。花盆种植也是一个不错的选择，学生寻找泥土、混合肥料、选择种子，然后播种、浇水、管理，一盆盆植物在学生的精心照料下开始蓬勃生长。
水培植物是种植活动的“新宠”：水培大蒜、水培芹菜、水培胡萝卜、水培红薯……学生还种下了百合、向日葵、多肉、绿萝等多种植物。除了种植和观察植物，学生还对劳动工具产生了浓厚兴趣，劳动工具的历史演变本身就是一门有意思的探索课程。
学校将课程分为几个部分：9月的“新手补习班”，学生需要认识“蝶园”里的工具和种子；10月开始“新手上路”阶段，包括“种子发芽记”“小苗搬家记”“蝶园捉虫记”等内容；11月开始“新手加油站”，重点是油菜花的种植、观察、记录等活动；3月开展“新手全能赛”，学生在“瓜果满架爬”“鲜花朵朵开”等比赛中玩得不亦乐乎；最后，学生还要将活动的心得总结成“新手成长宝典”。
这一阶段的课程定位就是“趣”。满身满脸的泥土，让学生感受种植之“趣”；翻开泥土，发现那些藏在泥土里的小昆虫、小植物，这是学生的探索之“趣”；亲手种下的种子发芽了，学生享受到成功之“趣”；当植物开出花朵，学生手捧鲜花送给家人和朋友时，那便是分享和感恩之“趣”。
“艺”事：动手制作“草木秀”
“草木博物”课程的负责教师来自语文、美术等不同学科，但他们都喜爱养花种草。经过一次次讨论，教师决定让学生以动手制作为主、养护植物为辅，将草木文化融入日常生活之中。
深秋时节，校园里几棵银杏树金黄的叶子开始飘落，学生采集落下的银杏叶压制成标本，让银杏叶成为艺术品。冬季，枯落的树枝随处可见，学生将树枝剪成一节节、一段段，变成画板上的一座桥、一道篱笆、一只小鸟。教师还带着学生一起学习绿植入盆如何不被破坏根系，学习轻轻覆土按压让绿植点缀生活；探究水仙叶子为何长得太快，怎样才能让水仙开出美丽的花朵……
“草木有艺”课程主要面向三年级学生，先从制作标本入手，陆续进入“叶子工坊”“花朵工坊”“果实工坊”等环节，用植物的叶子、花朵、果实制作各种艺术作品——千叶世界、与花为友书签、玉米王国等数十种有趣的手工制作在等着学生的参与。
“我制作的草木作品又美丽又好看！”
“本来空空如也的客厅，现在都是我的'草木秀’，家里变得生机勃勃。”
从学生的发言中就能看出他们对“草木有艺”课程的喜爱，除了学会各种手工制作，学生看待植物、看待生活、看待世界的眼光也变得与之前大不一样。“这是美育的熏陶，学生从草木制作中学会创造美、欣赏美，通过亲近自然学会感受生命之美，这就是课程最大的价值。”课程指导教师说道。
“时”事：节气与植物的关系
“当你犹豫要不要去做一件事的时候，其实你内心已经有了选择”，日本作家东野圭吾这句话正好说出了教师开发“草木有时”课程板块的心情——教师一直想开设一门与中华优秀传统文化有关的课程，学校课程管理团队便让几个有同样兴趣的教师组成团队，成立了“节气爱好小组”。但是与节气有关的内容实在太多，课程开发团队一度陷入无从下手的困局。
后来，教师团队得到“草木有趣”课程组同事的启发：学生去蝶园里不管做什么都那么开心，他们天性当中就有亲近大自然的一面。与节气关系最密切的就是植物，是否能够以植物为切入点引发学生研究节气的热情和兴趣呢？是不是还可以找到节气中学生感兴趣的其他元素？
学生最感兴趣的是吃，立春的春盘、清明的清明果、立夏的豌豆和春笋……这些节气风俗食物就在身边，既可以让学生动手制作，又可以让他们了解节气与植物的关系。除了吃的，学生还特别喜欢动手制作，于是“食物DIY”“测量器具DIY”等想法纷纷涌入脑海，课程规划初具规模。
学生从赏析“节气歌”、制作“量天尺”开始，探寻各个节气的奥秘：惊蛰时观察昆虫，谷雨时测量土壤，立夏时分辨豌豆和蚕豆，大暑时讨论食物与降暑的关系，寒露时采集植物种子，霜降时绘制落叶图画，大雪时研究为何会“瑞雪兆丰年”，大寒时寻找冰浮于水的原因……
“蕴”事：从“玩、吃、读”开始
“草木有蕴”课程板块立足于传统节日，以每个节日的代表性草木为线索开展文化感受、操作体验等活动。
每个节日，教师都带着学生追溯节日起源、甄选节日的代表性草木，然后以此为线索从“玩、吃、读”三个维度开展学习。中秋的桂花、重阳的菊花、春节的梅花……这些草木对学生而言是那么熟悉，在生活中随处可见；又是那么陌生，许多学生不了解这些草木在传统文化中的丰富内涵。
说说吃：桂溢中秋，身心亲近桂花。在教师的指导下，学生把挑拣干净的桂花、白糖和均匀，密封在玻璃瓶里。两周后，学生带着自己腌制的桂花来了，仔细观察、相互比较、细细品尝。教师还请来糕点师傅介绍桂花糕的制作工艺和流程，让学生亲手制作桂花糕。“有点涩又有点甜，我的嘴巴变成桂花嘴！”学生尝着自己做的桂花糕，也感受到古人的生活智慧。
说说读：菊秀重阳，用心吟诵菊花。教师找来许多描写重阳菊花的古诗，让学生在吟诵中了解菊花与重阳的密切关联。一个学生提出：“现在清明或冬至祭祖时，为什么也会带上菊花表达哀思？”师生一起探究，发现菊花的意义随着社会发展渐渐由单一变得丰富起来，不同颜色的菊花花语也各不相同。
说说玩：梅香春节，动手制作梅花。学生用橡皮泥捏梅花，在陶瓷上画梅花……教师特意设置了一节“十字绣”课，让学生绣出带有梅花图案的福字。十字绣发到手中，第一件事就是穿针引线，但大部分学生平时没有摸过针线。教师引导学生一手拿针、一手捻线，眼睛紧盯着针眼。一次次的失败过后，终于听见一声满是惊喜的尖叫：“我成功啦！”
在学校教师的共同努力之下，一个个独立的兴趣社团被整合成“草木博物”课程体系，教师和学生一起围绕“草木”开展各种有趣的学习活动，他们种植采摘、动手创作、品味文化、欣赏诗歌……学校成了一片自由成长的新天地。
（作者单位系浙江省金华市金东区实验小学）
（中国教师报210421）