那个闹腾的小家伙（1）

（1）

清闲地从二年级走廊路过，值班导师找上我，悄悄告诉我：“那家伙又闹开了，坐桌上，劝不下来。”我顺势一望，瞅见小家伙坐在前桌上，整个人趴在讲台上，任由前方二位同学劝阻，不肯下来。

小家伙是本村人，由于家庭教育的缺失，加上长辈的溺爱，对于旁人从来不放在眼里。任凭自我个性挥发。在年段也算个“名人”。大伙都认识这位犹如“悟空大闹天宫”似的人物。

一年级时，与我有过几次接触，发现这孩子十分聪明，智力非凡，能言善辩。他可以千方百计为自己找理由推脱。我上前劝说，他依然不屈不挠，根本不太理会我。但从他的眼神中，我感觉出他的无助。我知道此时一定不能迁就他，更何况在全班的面前，不想让全班同学认为他是不可逾越的“倔”。我使了点力道，扶住他的双臂，请他到教室门口。小家伙双手交叉胸前，一脸的情绪。

“你跟我到四楼办公室！”我严肃的给他命令。

孩子噜了噜嘴，一付生气的样子。

“你刚才说什么？”我问他。

“办公室里有好多老师！”孩子嘟囔着，他心里不愿更多人参杂。我从没这样严肃与他交流过，他此时有点无措，但是比起方才已有所平静。

“只有我一人，跟我走，有事与我说清楚。”我不给他考虑的机会，径直走在前面，用眼角瞄到他停停走走跟在我身后。

 （2）

“今天发生什么事情，与我说下可以不？”我示意他坐下。

“骂人呗。”孩子回答的很干脆。

“为什么骂人？”

“别人可以骂人，我为什么不可以骂人。”理直气壮的孩子。

“你骂什么？怎么骂？骂谁？”我连着发问，不给他为自己找理由的时机。

“骂班里‘最大’的那个女生。”小家伙悻悻地说。

      从与这小家伙接触以来，曾多次听他提起“最大的女生”。“最大”意味着小家伙对这位女孩的定位，明显这位女孩在小家伙的心中是比较“强势”的。“最大”又隐含着不服，看来这位女孩应该是老师“委任”的班级管理员之一，老师的小帮手。从而也透露出孩子心中期待得到老师的认可，但是由于时常违反纪律，在老师的批评中孩子得不到老师的支持，便把这种情绪激发在老师的小帮手身上。

“为什么事，骂那位女生？”我再问。

“她骂别人，我骂她。”

“她为什么骂别人，你又为什么骂她？”

“就是骂她。”

看来小家伙找不出理由，照此说法应该是对小女孩管理上的不认同，或许是小女孩多次劝阻他而带来的矛盾。

“那好，我找‘最大的女生’问问情况。”我向他表明了我的意思。

 （3）

小女孩来到办公室，个头挺拔，说话利索，言谈中充满自信。交流时口若悬河，事理清晰，一位可人的孩子，也难怪老师令她管理班级。这也更加验证了我前面的思考。

“事情是她说的那样吗？”我转身问小家伙。他默默地低着头，点了点头，并没有狡辩的意思。

确认了事由，我请小女孩先回教室。

“事情了解清楚了，是你有错在先，先做不文明的事情，你承认不？”小家伙点着头，并没有否认。“今天你‘骂人’这个不文明的行为是不对的应该批评，但是诚实应该表扬。”

      小家伙过去总说是“做坏事”，我将“坏”字定义为“不文明”，是想让他明白，错在“不文明”而不是“做坏事”，既然不是“做坏事”就不是“坏孩子”，但是有错必然要改。孩子应允着，我继续与他交流着，最终他认识错误，要求下课后回教室上课。

      孩子的执拗、粗野、倔强，都是有原因的。当老师的应该及时掌握孩子内心的动向。不能一味的“恐吓方式”说教孩子，大吼大叫并不能解决问题，收效甚微，用心才能入情入理。教育路上有许多智慧与聪敏需要我们去学习与掌握。