为教师找到擅长的发展领域

中国教育2020-11-09订阅作者：徐湘晖教师队伍建设是幼儿园发展的重要组成部分。幼儿学习的生活化、游戏化特点和“前学科”知识经验的建构规律，使得教师也必须全面发展。然而事实上，每个幼儿园教师都有自己的特质，且不可替代。新课程改革以来，我们对幼儿的教育发生了质变，从补短教育转变为扬长教育。那么，对于新时代青年教师的培养也应顺势而为。笔者以本地区一所幼儿园为基地，开展教师个性化成长实践研究，提出“夯基—扬长—超越”的个性化培养策略，让每个教师在自己擅长的领域自信成长。规范标准——夯实个性化成长根基教师只有具备扎实的专业基础才能形成专业特色。因此，幼儿园教师要掌握基本专业技能，从而为幼儿发展服务。新课改以来，我们进行了大量的夯基工作。首先，紧扣教育新精神，熟知先进理念。课改之下，幼儿园引导教师深入解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》等，这对教师的支持是显性的。我们还通过外聘专家、内选骨干、读书沙龙、微格案例等形式，从不同视野、不同领域对教师进行分层分类指导，在理论和实操之间搭建“过渡”桥梁，让教师做到学习与发展目标清晰、教育建议明确。其次，紧扣观察技巧、强调读懂儿童。观察是教师实施教育的前提。幼儿园可通过撰写学习故事、观察记录沙龙等多重手段，提升教师的观察记录能力。“我来推荐”活动就是园长和行政人员将平时发现的教师好的观察记录、观察白描进行推荐，并阐述推荐理由。例如，某位教师观察时不仅记录了幼儿的语言，还细致描绘了幼儿面部表情、肢体动作，清晰还原了教育现场，这对于后期评价很有价值。我们要求教师的记录要有理论支撑，不主观，并找到“幼儿长远发展和当下需求”之间的连接点，促进幼儿深度自主学习。总之，熟悉理念、熟练观察、熟稔支持便是幼儿园教师的专业底色。民主表达——提高个性化成长自信幼儿园的课程就是幼儿的生活，这也赋予了教师非常大的自主权。但在教育领域常出现“唯上”“唯权威”现象，基层教师缺乏话语权，久而久之，也就失去了主人翁意识和决策力。为此，该园改变课程管理办法，实施班本课程主持制度，教师独立提案，教师及幼儿对课程具有决策权。幼儿园和年级组可通过班本审议制度支持教师的实践，但采纳权依旧在课程实施班级。同时，丰富民主教研形式，鼓励教师表达。幼儿园每周除了集体业务交流时间，还会有沙龙时光。沙龙内容不固定，但都要从问题出发。例如，“如果我是孩子、如果是我的孩子”换位思考交流师幼关系、亲子关系；“此刻要不要介入指导、如何介入”情境研讨等，成员轮流表达，各抒己见。教师在讨论中意见获得采纳，优秀做法得到推广，自信心也得到极大提升。幼儿园还建立了“管理层服务于教师”的理念。管理层放低身份，把自己定位成教师的服务者，充分倾听教师的需要，与教师协商解决问题。许多教师，特别是刚入职的青年教师都说：“我们的领导不像领导，像知心姐姐，我们工作得很开心也很安心。”找准契机——搭建个性化成长舞台术业有专攻，然而很长一段时间里，我们都在做“补短”工作，学习他人的优势，挑战自己的不可能，这样教师自己感觉很吃力，效果也甚微。教师队伍建设的一个重要任务就是激发教师内在潜能，让他们认清自己，找准方向。对此，幼儿园和教师双向合作，建设“教师设目标，园所搭平台”的培养模式，以促进教师个性化成长。第一步，寻找目标，锁定方向。幼儿园通过“我才我秀”“我的教育梦”等活动，启发教师发现并呈现自身亮点，制定个人成长规划。同时，深挖教师个性化成长的路径和具体策略，具体到事件和数据。例如，有教师希望能上一节好的音乐游戏课，自身的准备是“收集10份比较满意的音乐游戏资源”……希望幼儿园支持的是“给我一次县级展示的机会”……第二步，搭建平台，展示自信。幼儿园把重心放在搭建教师个性化成长舞台上，以“成长营”的形式鼓励教师成立自己的小团队。成长营根据幼儿一日生活内容建立，强调保教并重，注重教研实践。例如家庭教育成长营、环创成长营、游戏成长营、微课程成长营等。所有成长营独立活动，成员自主招聘。成长营以“13666”模式运作，即明确“1”个发展目标，制定“3”年发展规划，进行微课题、微阅读、微课程等“6”项微细研究；培养倾听、表达、写作等“6”个好习惯；争创明日之星、特色骨干等“6”种称号。职业理想与规划的清晰，幼儿园的人财物保障，让教师步伐更明确、方向更清晰了。思辨创新——提升个性化成长质量教师在个性化成长道路上，会出现“瓶颈期”。其中，“做得好，提炼不好”是很多教师的困惑。实际上，这些矛盾冲突一方面是因为教师批判、创造等思维能力没有及时跟上；另一方面，课改之下，教师常常被幼儿生发的问题问住，特别是科学领域、运动领域的问题。这是因为教育是一项复杂的工程，需要教师具备多种能力与知识。于是，我们要求教师增强通识性知识学习，特别是哲学和心理学相关常识的学习。定期推荐教师共读《中小学教师如何用哲学》《心理营养》等书籍，提升教师思维的严谨性、科学性，鼓励教师将哲学理论转化为自身观点，有意识地将思考融入哲学分析，教师看问题更加辩证，分析问题能力也逐步增强了。同时，提高教师独立思考与表达能力。经常组织话题讨论、读书会、辩论活动，鼓励教师勇于表达。此外，还鼓励团队以“思维导图”、审议制度等形式加强教师间的合作。“我想我能我会”之系列活动、“落地式”家长学校等活动，都是集体的智慧。活动在全园幼儿及家长乃至社会中都产生了较大影响，无数家长为之点赞。（作者单位：江苏省丹阳市教师发展中心）