名师课堂I 于永正老师《一株紫丁香》

     像于永正老师这样教朗读

也许于永正老师略带徐州官话方音的普通话并不是那么字正腔圆，甚至有些声调明显存在缺陷；也许于永正老师并没有掌握所谓的播音发声方法，甚至有些长句子读得有些接不上气；也许于永正老师并没有让人一听汗毛竖立的磁性声线，甚至听来有些鼻子不通气之感......但是，这所有的一切，均不能阻挡于永正老师那声情并茂，引人入胜的朗读！

听过于老师上课或讲座的老师都会被于老师的朗读和朗读教学深深吸引，深深感动！看了第一段话，有些老师似乎有点儿不认同我指出的于老师朗读中的所谓“问题”。这也正是我要说的——朗读或朗读教学绝非仅仅是有一副好嗓子、一口标准的普通话、一套高深的朗读技巧就能读好课文的！

于永正老师的朗读为什么那么引人入胜？ 谈谈我听于老师读课文的一点想法：

第一，熟能生巧。无论做什么工作，熟能生巧是硬道理，朗读亦然。记得于老师曾经说过：课文不朗读好，我是不开讲的。我往往会把一篇课文读上数十遍，甚至上百遍的！达到熟能成诵！是的，读熟是前提，没有这个前提作保障，课文不可能读出情感。

第二，把握基调。朗读一篇文章，一定要进行文本解读，准确把握朗读基调是读好一篇课文的基础。比如，于永正老师在朗读例文《草原》时，就明确说，我们一定要想想作者写这篇文章所表达的什么样的情感。作者一开始就说：这次，我看到了草原......就把作者那种见到草原的高兴喜悦之情表达出来了，这也是整篇文章的朗读基调！

第三，读出画面。所谓读出画面，其实就是说要边读边想象画面，首先让自己处于文章描写的意境中，所谓如闻其声，如见其人，如临其境！说专业一点儿，这其实就是要有镜像感。比如，他说他读《草原》时，他仿佛就是老舍，他站在老舍的角度，他体会老舍的心情，才有了画面感十足的朗读。

第四，读出情感。这里的情感，不仅仅是指内心的情感，还包括表情、肢体的感情带入。我们看、听于老师的朗读，你一定会发现，于老师朗读一定是表情到位，声情一定并茂的！我们似乎总能看到于老师的脸上一对跳动的眉毛、一副时而上扬，时而下撇的嘴角；面上的表情一定随着文字的情感不断喜怒哀乐着；他的声线一定是时而高亢、时而低沉、时而喜悦、时而悲怆的......

以上是个人粗浅的一点看法。

停！跟我读； 停！听我读；停！看我读......

低年级朗读教学，就要给孩子们做出正确的示范！

今晚听了于永正老师教学《一株紫丁香》，真切感受到于老师对于朗读教学教得是那么扎实、那么有效。

感触最深的地方就是当孩子们把握不准语气语调，不是让小孩子读下去，而是果断地喊“停！停！来，竖起耳朵，听我怎么读？”“听清楚了吗？学着我的口气读！”。当孩子们面无表情地朗读本该自然带上必要的表情时，于老师果断喊“停！停！来，抬起头来，看我怎么读？注意看我脸上的表情！”于是，孩子们便面上含笑地读。当孩子们木呆呆地朗读这首美丽的小诗时，于老师说：“来，你们两个到前面，带上自己的动作读。”他便在一边协助孩子做出合适的动作，然后又让大家站起来，加上肢体语言，并且自己也和孩子们比赛做动作，把朗读时合理运用肢体语言表达得淋漓尽致。
      不知何时起，老师似乎没了范读，对于小学生，尤其是低年级的孩子示范朗读必不可少！于老师给我们做出了表率！

朗读就得这样读！朗读教学就得这样教！