老胡观点：老师，您会提科研问题吗？

一、案例呈现：

我们先看几所学校教师提出了有关教科研方面的问题：

案例1：XXX幼儿园选题中的问题与困惑

1．选题中，题目范围如何把控，一是怕制定的题目范围过大，研究起来比较困难，造成不科学、不合理的因素。二是怕题目制定的过于具体，不符合重点课题的标准等。

2．如何选题能让题目有创新，使人眼前一亮。

3．什么样的题目能赢得评委肯定，顺利通过立项？

4．选题如何既符合相关文件标准，又能够选择自己感兴趣的题目？发挥自己的研究特长？

5．如何找到新颖的选题，便于成功立项？

6．课题选题的要求有哪些？

7．选题注意事项是什么？

8．填写课题立项书的注意事项有哪些？

9．各级别课题立项中，主持人需要什么条件？

10．在课题研究，如何找到能有效支撑课题的理论依据来指导课题？

11．对课题研究步骤模糊，成果难以测评怎么办？

12．课题项目的创新点、创新程度、怎样制定及如何规划？

13．在幼儿园中，时间、经验及研究能力的限制，怎样开展课题研究更为有效？有没有好的方法、经验可以传授。

案例2：XXX第二幼儿园课题研究问题：

1．课题包括哪些方面？

2．怎么能有针对性的选课题？

3．课题研究的主要形式有哪些？

4．课题研究的过程主要有哪些组成部分

5．如何制定子课题？

6．课题研究中需要做哪些前期经验的调查？

7．如何针对课题设计研究及收集整理资料？

8．怎么样设计课题实施方案？

9．研究课题的表述要注意哪些问题？

10．什么样的问题才能成为课题？

11．怎么能有针对性的选课题？

12．一个课题下，如何确定研究的方向？用什么小的研究来支撑课题是有效的和有价值的？

13、课题研究如何开展？

14．课题研究中如何有效的查找文献？

15．如何写开题报告？

16．课题研究的目的是什么？

17．课题实施阶段需要做哪些准备工作？

18．课题研究如何选题有几种类型？

19．如何制订研究课题的详细计划？

20．课题背景如何写？

案例3：XXX小学课题选题存在的困惑：

1.不知道如何选题，总觉得我们发现的问题人家都立过了？

2.选好问题之后也不知道怎么提练题目？

3.不知道如何在平时的教学中搜集资料，感觉无从下手？

案例4：XXX小学课题研究的困惑：

1.如何选择有新意的课题研究方向？

2.如何提高在课题立项中研究方法创新性？

3.立项的环节中，哪个环节最关键？

4.课题结题应该用什么样的格式和形式写?

5.省级课题立项，需要自己请专家吗？

案例5：XXX小学课题研究困惑：

偏大，重热门，论点不明确，表述不切题

二、案例剖析

由于习惯，也是为了增强科研讲座的针对性和有效性，因此去每一所学校开展教科研讲座之前，我一般都会让学校教学校长或者教科室主任把学校老师们在课题研究过程中遇到的教科研相关问题和前两年的课题资料发给我，这样我就会针对每一所学校的具体科研需要进行课前准备工作。当然，这也是对学校和教师负责。

从上述5所学校老师们所提出的问题来看，一些学校老师们的问题是比较多，而且还比较具体、明确；而一些学校的老师们几乎提不出来什么问题，即使勉强提出几个科研问题也不够明白，甚至含糊不清、不知所云；一些学校所提出的问题较深入，也比较“专业”，而一些学校所提出来的问题则较为浅显，也比较“业余”。事实上，从这些问题中，我们不难看出该校教科研开展的水平。我经常和老师们开玩笑说：“我不怕您提问题，我就怕您提不出来问题”。我们认为，提出问题多而且较为深入的学校，教科研的开展情况则相对好一些，因为只有当一名教师深入开展课题研究工作之后，才会对科研有着比较深刻地理解和认识，才会发现一些比较深入地问题；反之，提不出科研问题或者提问比较浅显的学校，反映了学校教科研的开展状况并不乐观，甚至科研是非常贫瘠的。因此，从科研问题的提出情况来看，基本上能够折射了学校整体的科研现状。

三、科研离中小学教师有多远？

近几天来，正是市级课题的紧张申报阶段，各中小学教师课题申报的热情是非常高涨。当我们打开老师们的课题申报书时，我们发现相当多老师的课题基本上都是假课题。所谓假课题，即没有基于自己教育教学工作的问题分析。显然，这些假课题的教师做科研的目是比较明确的，即为了评职称的需要。

带着一种功利心做课题研究，注定了教科研不会走得太远的，而这恰恰又是当前中小学教师的科研现状。之所以如此，其影响因素是多种多样的，一是中小学教师的科研意识普遍比较淡薄，把科研和教学工作割裂开来，甚至认为科研不是自己分内的工作；二是科研技能较为缺乏，缺少一些基本的课题研究基础和具体方法；三是中小学教师的工作比较繁杂，教学任务比较繁重，无暇顾及科研能力的提升；四是学校对教师的业务评价不够完善，科研业绩在教师的综合评价中是微不足道；五是学校领导对科研的重视程度不够，不能正确认识科研的价值，不能客观地对待科研与教学的关系，不能像课堂教学一样实行常态化管理，甚至边缘化科研；六是中小学教师对科研成果的转化和应用方法比较欠缺，科研的价值和作用体现不够明显，尤其是对自己的教育教学工作促进作用效果不佳，因此出现了“科研无用”的局面……多种因素的叠加，造成了当前中小学校教科研不容乐观的现状。显然，要改变这种科研困境还需要一段很长的路要走。

四、科研，就在我们身边

多年来，我一直有一个非常朴素，非常原始，甚至是非常“低端”的观点，认为中小学教师的课题研究就是基于自己教育教学工作的问题解决过程。我们的教育可以“仰望星空”，但我们的科研更应该“脚踏实地”，就是以我们身边的问题作为课题研究的起点和原点，以解决问题和提高教育教学工作效率为目的，从而促进自身的专业成长。

知名教育家李镇西说得好：“把难题当课题，是最真实也最有价值的教育科研！课题研究不是做给谁看的，而是我们教育本身的需要，或者它就是教育本身。”

可见，科研就在我们身边、在我们的课堂上、在我们的教学中、在我们的班级里、在我们的课程中、在我们的学生身上……只要我们中小学教师一直坚守在教育这条战线上，那么科研就会无处不在。