智障生语文课堂倾听能力的培养与研究

智障生语文课堂倾听能力的培养与研究

吕小红

泾阳县特殊教育学校

倾听对智障学生身心各个方面发展都有着良好的推动作用，是康复与学习的基础，是一种不可缺少的修养。智障学生往往由于他们自身条件的缺陷，还未养成良好的倾听习惯；在语文课堂教学中，对学生倾听习惯的培养也常常会忽略。

智障学生，他们的身心发展比正常孩子要缓慢许多，语言发展差，听和说的能力往往也比较弱。智障学生的学习生活，首先应该让他们学会倾听，它是智障学生感知和理解语言的行为基础，是智障学生语言学习和发展中不可缺少的行为能力。

智障学生在课堂上不善于倾听的主要表现为：他们不能认真倾听别人讲话、随意打断别人的话、爱插嘴，没有良好的控制能力；注意力不集中；教师在教学活动中提问时，有的智障学生只顾着自己举手，想着自己的答案，没有倾听其他同学的回答；有的智障学生急于表达自己的想法，打断别人说的话；还有的环顾四周做小动作，心不在焉，与同伴交头接耳等......

程度较轻的智障学生，在老师讲课或听别人讲话时，基本能够听懂简单的几句话，或者能够听明白较为简单的事情，能够复述出刚才所讲的内容；对所听到的故事能够予以简单的讲述；而程度稍微重点的则不能够听清楚老师所讲的，答非所问，也不能分辨出老师所要求回答的要点；程度更为严重点的，则根本不能够听明白老师所求的。

课堂上的倾听，是学生进行学习的重要途径，倾听的质量直接决定着学生学习的质量，影响着课堂教学的效果。在某种程度上，倾听是一种更为重要的学习技能和学习习惯。如何培养学生学会高效地倾听，怎样更好地培养学生在课堂上的倾听能力,成为各学科教师们共同关注的话题。我认为可以从以下几方面努力：

兴趣是语文课堂的动力

培养智障生对语文学科的兴趣。在教学中，老师应该多考虑智障生的认知特点，适当降低教学难度，针对学生情况，采用展示实物，观察图片，多媒体教学，玩游戏，讲故事等形式吸引学生注意力。只有当倾听的内容能引起智障儿童的兴趣时，他们才会充分调动自己的积极性，投入到活动中来，课堂上首先利用提问悬念的方法，吸引学生注意，激发其倾听和学习兴趣，然后循序渐进，逐步引导，完成教学内容。

生活是语文课堂的素材

语文课堂并不仅仅是局限在教室中，自然界和现实中的环境丰富多彩，引导智障学生在校外寻找不同的声音，也是培养倾听习惯的自然课堂。结合相应的语文教材，可带领智障学生走进超市、街道、社区等环境中，鼓励学生在现实环境中发现、熟悉、了解教材中的内容。培智语文着重于生活，也来源于生活，老师可以很好地有计划地用现实中的物品来培养智障学生的倾听能力。

游戏是语文课堂的方法

游戏是学生非常有兴趣并且所喜欢参与的一种活动。为了提高学生学习语文的兴趣，培养他们倾听的能力，根据教材的内容，可以适当的组织学生在课前或者是在课堂上，开展和课文内容有关的小小的游戏活动，既可以在他们有学习兴趣之余，又可以较为注意老师的讲解和所要求的相关内容，提高智障学生倾听注意力的培养，寓教于乐。

强化意志品质，提升倾听水平。

很多时候，孩子课堂上的不听讲，是没有意识到听讲的重要性，随意地被一些无关紧要的人或事分散了自己的注意力。毛主席长沙闹市中读书的故事，正是告诉我们用意志力是可以提高注意力水平的典型案例。对于高年级的孩子来说，不断强化自己的意志力，运用正面暗示的方法，不断提醒自己端正坐姿、静心倾听，是可以有效地帮助自己提高注意力水平，达到稳定的倾听状态，保证倾听效果。

智障学生倾听能力的强弱，影响着智障学生的学习和语言的发展。在与智障学生共同的学习生活中，我们发现他们的倾听能力不是一朝一夕就能提高的，而是一个反复培养和坚持的过程，需要我们共同创设良好的学习、生活的环境，在语文课堂培养良好的倾听习惯，为智障学生终身学习语言交流和身心康复奠定基础。