运用核心素养，培养思维能力
语文核心素养培养是小学语文的教学的主要教学目标。也是开发学生思维的主要渠道，通过思维的锻炼，加强对语文能力培养的提高。教师要注重学生语文素养能力的培养，核心素养教学下进行个性化课堂实践。我们从小学语文核心素养的教学理念作为切入点，对学生培养进行核心素养的培养。为推动教育改革的强大动力。结合多媒体教学使核心素养教育下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。以生为本，发散学生思维能力的培养至关重要。
一、核心素养理念指导，提高语文阅读效果。
在核心教学理念下，注重以生为本的教学模式，培养学生积极向上、自主学习的能力。在小学语文教学中，贯彻核心素养教学理念。教师将核心素养教学运用在小学语文教学中能够激发学生的学习热情，提高学生吸收知识的能力，培养学生的学习兴趣。课堂兴趣是最好的老师。例如，我在教学《桂林山水》一课，首先用PPT 课件出示桂林山水风景图片，孩子们一看到那么美的景物，异口同声地叫起来：“哇！太美了！”孩子们学习热情高了，接下来阅读课文效果就会很好。《桂林山水》第二、第三自然段写了水和山的特点，第二段运用了对比写法，从不同角度描绘了水“静”、“清”、“绿”的特点，我把这段文字配上图片，配上音乐，呈现在电子白板上，学生美美的朗读，打动了我，运用电教手段，激发了学生的阅读兴趣。接下来用同样的方法，我放手让学生阅读第三自然段，读出了山的“奇”、“秀”、“险”的特点。教师在核心素养理念下结合多媒体教学，调动了学生的多种感官，激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读效果。所以，小学语文核心素养教学理念具有一定的高效性和可实践性。
二、核心素养理念，结合多媒体教学，发散学生思维。
在现代的小学教学中，我们教师要更加注重学生的思维能力和核心素养的培养，提高课堂教学效率。语文课堂效率高低，取决于学生对文本的理解程度怎样。那么我们如何去引导学生从文字的描述中去意会其蕴含的道理呢？这就需要借助电教媒体来引导学生体会。比如，教学《坐井观天》，这个故事情节极其简单。小鸟认为“天无边无际”，青蛙却认为“天却不过井口那么大”，学生读完后，很容易知道青蛙错了，小鸟对了，但他们不容易从故事的表面想到文章所蕴含的道理。为了突破难点，我制作了课件：小鸟和青蛙处在不同的角度、不同的位置进行对话，采用动漫形式，孩子们听完它们对话后，自己又读了一遍。然后让学生分成青蛙组和小鸟组演一演青蛙和小鸟，最后让学生讨论到底谁说的对，他为什么这样说。学生通过PPT 课件展示，明白了，青蛙只有跳出井口看到广阔的天空，才能明白“天无边无际”。深入一步，也就是人只有看到广阔的世界，目光才能不再狭窄。
三、核心教养结合电教手段，启迪学生的想象力。
古诗《望庐山瀑布》作者想象丰富，对景物的描写美轮美奂，学生理解第一行诗句的意思后，我利用课件的展示，让学生在看的同时，边听边想“如果你来到瀑布边，看到眼前这般景象，会有什么样的感受？”这样学生就会用心体会，之后也会踊跃发表各自不同的见解和感受。在学习后两句诗前，可以让学生观看壮丽的瀑布的景色，并且激发学生展开丰富的想象：“你觉得眼前的瀑布像什么？”学生也能积极发言，各抒己见……这样利用电教手段在教学中展示美的景象，学生从中体验美，并积极地发现美、思考美，表达美，真正做到了发挥学生的主体作用，培养了学生的创新意识，激活了学生思维。
激发兴趣、提高学习积极性。电教媒体以其特有的生动、形象的表现手段和方法，有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。例如，教学古诗《牧童》一课，学生对牧童的行为表现不是那么理解，当我把牧童的动态图放在电子白板上，学生边看图边读文，直观地展现了牧童活泼可爱的特点，这种生动形象的电教动态图，激发了学生的学习兴趣、提高学习积极性。
四、在核心素养理念的指导下，培养学生的创造力
评价教学效果好坏的一个重要因素，是看是否培养了学生的创造能力。课堂上所传授的知识是已知的科学结论，教师在教学过程中起主导作用，不仅要使学生懂得知识本身是什么，同时还要培养学生的创造能力。因此需要通过教师的传授、演示、现场教学等活动，培养学生学习兴趣，鼓励探究精神 ，可见，电教媒体为教师提供了有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题，发挥学生主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于启发学生的科学思维，有利于学生创造能力的培养。
五、在核心理念的指导下，我们教师优化教学结构。
随着教改模式的不断深入，传统教学模式过于单一，不能很好的适应现代教学的需求。而现代教学技术集图片、文字、声音、动画为一体，使教学形式多样化。如《寻找春天》，是一篇画面优美，语言精练活泼的短文，如何让学生进行整体感知呢？在学生对课文读顺后，我出示多媒体动画软件：冬去春来，大地更新，一片春色。路旁野花盛开了紫色、黄色、白色、淡红色、一朵朵、一簇簇，掩映在绿叶从中，在阳光的照射下，一闪一闪地很好看。和煦春风吹来，小草摇摆纤细的腰，婆娑起舞。小溪解冻了，重新唱起欢快的歌，缓缓流向远方。池塘里的水绿了，绿得像无瑕的翡翠。布谷鸟“布谷布谷”，小燕子“叽喳叽喳”，歌唱着飞回来了，和着清风，迫逐着白云…… 然后让学生边看图边听老师范读，创造了一种意蕴优美的朗读意境。学生在尽情欣赏画面时，脑海里产生出一幅幅美妙的图画，心情也随之开朗、轻快起来。这样，学生的听觉、视觉，全面调动，丰富的想象力也激发起来了，课堂气氛活跃，一双双小手高举，争着要读给大家听。这种图文并茂的教学形式，能够把语文教学中的听、说、读、写、看有机结合起来，视听并举的创设情境，这样能更好的激发学生的求知欲，同时加深学生对文本的感知和理解。既优化了教学结构，又提高了教学效果。
运用核心素养，丰富教学内容，丰富学生的语言积累，语文教学必须让学生占有一定的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。语文教学必须在大量的语言实践过程中，识字、朗读、说话、听话、写字等基本技能。核心素养的培养能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。在讲授一年级语文下册《识字4》时，考虑到这一类课文学生大多都不太感兴趣，不易调动学生的积极性，难以实现教学目标。所以，在备课时，我收集了一些小动物的图片，并配上解说字幕，还下载了蜻蜓展翅飞、蚂蚁运食粮、蝌蚪游泳、蜘蛛结网的视频。在授课时，这个视频既给学生带来了身心的愉悦，又激发了学生的求知欲。在这种情境下，学生对课文的理解和感知无形中又深了一层，再加上生动形象的文字解说，充分调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，达到了预期的教学效果。在学生读完课文后，用幻灯片播放选择题，让学生来抢答。这样设计的目的是：既调动学生学习的主动性，又提高学生做题能力。学生在这种情境中跨越了传统教学无法跨越的鸿沟。运用于语文教学中，打造高效语文课堂。不过，教师的课堂教学语言，是除其自身之外的任何媒体都无法取代的。因此，教师应根据教学的实际需要去选择合适的教学方法和手段，并科学地、恰到好处地运用电教手段，打造语文高效课堂。
在核心素养理念的指导下，我们在课堂上不断地探索和实践，，充分把握教材的重难点，从学生的角度思考问题，进行高效的小学语文教学课堂，明确简洁的教学理念，遵循学生的思维模式，采用不同的教学方式，多角度地进行分析。实现核心素养培养的真正需求。