【知行】像代安荣一样思考 ——为知行社2015年度人物而作

代安荣还在重庆铜梁时，我们便有了接触。时间，大约在2009年，缘由，似乎是我做一个专题，关于教师绩效工资的，当时最热门的话题。物色作者时，不知怎么想到了他，然后，就把他从网络里“打捞”出来了——感谢伟大的互联网，它让我们这庞大的地球，真正成了一个小小的村落，或场镇。

他爽快地答应参与。然后问体例、字数、交稿时间——后来，每当我有稿约，他都如此。

事隔多年，他当时持什么观点，写的什么内容，都记不得了。记得的是，那专题本是“命题作文”，最终却“流产”了。这在我多年的策划生涯里，是唯一一次。编辑只选登了一两篇稿子，没有他的。这让我多少有些难过，觉得愧对他的爽快和热情。后来，我又把专题给了《中国教师》杂志，很快完整刊出，但似乎与我无关——不知有意还是无意，编辑没有署我这策划者的名字，这在我的策划生涯里，也是唯一一次。

或许正因这两个“唯一”，这事儿，就和代安荣一起，被我牢牢记住了。

有意思的是，很快，他就到了绵阳东辰国际学校。怎么来的，没问，关系、待遇如何，也没问。不是不屑，而是不熟，或者说，没有熟到应该问这些的时候。我只知道他跟我同城、同区，算是同事了——他所在的学校，性质上叫民办，却又是股份制，有政府参与，直属于区教育局，所以在教学业务上，与我所在单位有些关联——他在电话里说，要送一本他的书给我，很快也就送来了。是教育随笔集。有对教育的理解与思考，也有对时事新闻的讨论与评说、对热门话题的批评与指点。基本感觉，他有激情，有思想，且能始终保持——这样的人，在时下的教师队伍里，不多，每有发现，很容易被我引为同道。

果然，很快就同道了。他参加了知行社的某次活动，觉得有意思，然后就一直参加，直到现在。

虽是同道，同行（xíng）的时候，却并不多，因为我和他，业务口径并不对接。对他的了解，多半来自他的文章。在庞大的新浪博客世界里，他一直以教育的“小草根”自居，“栖身乡野、闹市而不改教育的初心”。他的博文，少有转载，多为原创，虽然有80多篇被推荐，但看每篇文章，点击量不大，评论者不多，不说冷清，但也算不得火爆。他不是粉丝如云、名动江湖的大V，而是偏居一隅、默默无闻的小草。

但小草自有小草的美德。他安分守己，持恒坚定，不争名，不逐利，甚至也不为名，不为利。他只是按照自己的节律生长，听从自己的内心召唤，阅读，思考，写作。就像小草，以自己的点滴绿意装扮世界，他以自己的呼吸和心跳，以“读自己喜欢的书，做自己喜欢的事，谈自己感兴趣的话题，写自己喜欢的文章”的原则和方式，见证着教育，参与着教育，思考着教育，推动着教育——在喧嚣浮躁的互联网时代，在急功近利气息如雾霾般弥漫、笼罩的当下教育界，这不是容易的事。

而且，他始终坚持着这样的方式或姿势。他博客里那近千篇博文，便是明证。

在我们的接触中，他似乎不曾说过理想，但他骨子里，有着浓郁的理想主义情结——读高中时，原本理科更好，但因为喜欢流行音乐，“梦想有一天能够自己作词作曲唱自己的歌”，所以高二分科时，他毅然选了文科，以便更好地学习语文。可惜，造化弄人，高考时语文失利，他只上了一个专科学校，而且被调配到历史专业。但他并不气馁，从大一开始，他就参加自考，想在毕业时一举拿下中文本科的文凭。

理想与现实的矛盾，谁都会遇到。2000年6月师专毕业，他以两科之差，未能如期拿到梦寐以求的中文本科文凭。上天继续跟他开玩笑：他所在的那所乡镇中学，原本要他教历史，但临开学时，学校那个被借调的历史老师“胡汉三”一样回来了，他只好教了政治——这个名分很响、实质很糟的“副科”，在中小学，地位一直很尴尬。纯理论，很抽象，很枯燥，这且不说，连篇累牍的大话，空话，套话，假话，“说者无心，听者无意”的状况，更是让人憋屈、难受。我曾跟好些政治老师交流，说到教材，说到课堂，多有言不由衷、口是心非的感受，也多有“被分裂”甚至“被强奸”的感慨。

想来，代安荣也有同感，否则不会想到“变通”——他毕竟是历史出身，“变则通”的道理，他懂。所以很快就尝试着去努力。他把故事带进课堂，历史的，哲学的，生活的，大量的精彩故事和典型案例，让抽象、枯燥的初中思品课，变得形象，直观，性感，他甚至以“富有趣味性、知识性、哲理性”的教学方法，而闻名全校——很多年后，看他的回忆文字，感觉得出他的骄傲和享受。

他曾作过班主任。虽然只有两年时间，但因为全情投入，其收获之丰，按他的说法，别人做10年也许都赶不到。他是副科老师，带的又是全年级层次最差的班，但“每次考试没一个班比我班强”。更重要的是，他有心，也肯用心，他在班级管理方面累积起来的经验和思考，成了他在2005年与别人合写《校长原规则》一书时的重要素材。他也由此走上了写作之路，而且一发不可收拾。仅2006年，他就在《中学政治教学参考》上发表了6篇论文。那是业界公认的核心期刊，每月出一期，他能以普通乡村教师的身份，接连占领那样的学术高地，足见其“思想力”和“战斗力”。

我时常觉得，有理想者，往往更有激情，有思想者，往往更能坚持。激情常常是坚持的动力源，或者说，始终不泯的理想情怀，更能成为一个人坚韧不拔、坚持不懈的核心支撑。这在代安荣身上，有切实的体现——历史专科毕业，又有中文本科文凭，他仍不满足，所以，很快又自费读了“研究生进修班”，虽因外语太难，最终他只有学历，没有文凭，但他直到2008年才彻底放弃，足以说明其毅力。

事实上，正是这毅力让他一直坚持自己的工作和写作。仅以写作而言，他是我所接触的一线教师中少有的“高产者”，至今已出版近10本专著，既有教学方面的，也有教育方面的，既有学生成长的，也有教师发展的。似乎可以说，他以“小草根”的视野，构筑起了独特而精彩的教育“大视界”——2014年，他出的一本随笔集就叫《小草根的教育视界》。这“教育视界”，也是他用自己文字构建出来的“教育世界”。

梳理代安荣这些年的行走轨迹，细数他所留下的或深或浅的印迹和足迹，似乎能够看出坚持所带给他的收获：一方面，坚持写作，促进了他的思考，也促进了他的思想，另一方面，坚持思考和思想，也为他的写作提供了必要的敏感和充分的灵感。对此，他的体会是：“思能长智，静能生慧，悟能成思，做能生根。”他所谨奉的这16字箴言或真言，值得我们深长思之。

对他而言，这种坚持还有别样的意味。“读书育己、教书育人、写书育世。”这是十多年前，他为自己立下的“座右铭”。这既是他一直坚持的教育理想，也是他始终秉承的人生态度。十多年来，他始终坚持这“十二字方针”，始终坚持用自己的眼睛观察，用自己的心灵阅读，用自己的大脑思考，终于成就了以“读书、教书、写书”为核心的“三维教育世界”。他的文字，既关心社会民生，也关切教育现实——透过纷繁的表象，发现教育的本质，如他所说，“希望能用自己的方式改变一些能改变的教育问题。”

改变，看起来仿佛大词，或大话，细想，却并非没有可能。对此，我一直有着基本的理解和判断：教育是由一个个具体的人组成，教育的改变，必然要从这一个个具体的人开始。只要这一个个具体的人愿意有所作为，只要有更多的人愿意有更多的作为，教育的面貌，必然会受到影响，并最终得到改变——前提是，我们能够有这样的自觉担当，愿意有这样的自发行动。

代安荣送给我的第一本书，叫《像教育家一样思考》。我非常喜欢这个书名，喜欢这句话里面的意味，自觉、自发的意味。对一般教师而言，“像教育家一样”，可能有些难度，那我们不妨降低标准，从眼前开始，从身边开始，从他这里开始——如这篇文章题目所示：像代安荣一样思考。

我相信，这是我们每个人都能做到的。

2016.3.8.

有刀哥，但不只有刀哥

看教育，但不只看教育