培智学校常见的几个困惑的问题

培智学校常见的几个困惑的问题

1.为什么部分老师有上课玩手机，给学生看动画片，看电影的现象？

提到这个话题，很多人可能首先会很愤怒，甚至以道德评判或以“我或我们学校就不是这样”，进行反驳或回避。

在此，我想我们首先应该反思的是除去制度因素和道德约束，思考“老师为什么会这样做？”

因为首先，学生程度差异太大，有的学生心智年龄已经6岁了，而同样班级的同学心智年龄只有3个月，甚至有的学生到处乱跑，或自虐或打其他同学存在安全隐患，有的学生上课不时大小便失禁....

其次，教学制度的限制，刻板的普通学校的教学常规限制了教师教学创造性的发挥，每天只能站在讲台前，通过“说教，演示，讲故事”进行教学，不太适合培智学校的“自闭症，智力障碍，精神障碍，多动症等多类学生的学习特点”。

然后，教学素材的匮乏，由于特殊教育学校与普通教育相比，发展时间较短，发展体系不成熟，缺乏足够的教学素材和教学资源，很多需要老师准备，甚至不仅仅需要教师自己出力还得自己出钱，因为“采购”“报销”流程太过复杂，有的教具价格不贵，出门街头小店就能买到，但没有发票，因此，不用大动干戈，但长久以往，老师们也就不愿自己一直这样做了。

最后，得不到“鼓励和支持”，老师努力了，却得不到家长和领导的鼓励和认可，尤其是领导们每天忙于各种行政事务，来不及关注老师上课细节，习惯以制度管人，常常让老师们感觉失去了“人情味”久而久之，也就失去了动力。

2.为什么有很多老师工作几年后，就会考虑改行或跳槽？

很多人看到这个标题自然地会考虑到一个词汇“职业倦怠”。

首先，我们需要反思一件事，一个人工作久了选择一份新的工作环境或工作岗位，不是一件很正常的事情么，社会发展至今，谁又规定了谁必须一生只能做一件事？

其次，特殊教育工作的特殊性：无成就感，“危险系数”过高

（学生身体素质较差，部分有先天性心脏病，癫痫及其他疾病，有的学生有攻击性行为或自虐行为，有的学生没有危险意识）

再次，工作压力大。

很多人觉得工作没什么压力啊，其实，这一行存在“累的累死，闲的闲死”的状况。

由于特殊教育系统隶属于普通教育系统，举例来说，特教学前归当地教育系统“学前教育部门”管，义务教育归当地教育系统“小学教育部门”管理，职业高中归当地教育系统“职业高中部门”管理。甚至，特殊教育学校的学前，小学，初中，职高部门都归“小学教育”部门管理。

管理层兼任的结局就是一切以下发的文件为准，严格执行，但文件中缺少了对于“特殊教育”具体的指导，直接导致检查项目名目繁多又不切合实际的现象。尤其是特教学校校长和中层领导“叫苦不迭”，但毕竟是领导，可以将部分任务下放给一线教师完成，因此也就导致了集体“苦逼”的现象。

最后，晋升难，评职称难。

由于特教缺乏系统而相对“科学而公平合理”的评价体制，直接导致了“人情”“关系”严重，如果说普小难评职称，在于“人数多”，而特教的“机会少”“评价机制不合理”就成了制约教师职称评定的关键因素。

3.培智学校的教育目的是什么？

教育的目的决定于受教育的对象，特殊教育学校学生差异大，有的应以“生活自理”为其终极目标，有的应以“学习技能”参与就业为其目标，而有相当一部分学生存在“一生生活不能自理”到了学校，仅仅是有被“看护”的需要。

所以，我们需要厘清这个要点，不能所有学生“一刀切”或“教育是万能”的观点来对具体工作进行指导，评价教育的标准也应该多样化，具体化，而不是简简单单地开展“备课，听课，评课”的检查工作。

特殊教育的另一个工作，还应该面向家长开展关于特教理念和教育方法的普及，“家庭教育”是特殊教育非常重要的一个环节，不能脱离家庭开展特殊教育。

上面几个问题，分析还有很多不足之处，望大家留言共同讨论分析。