我们该追求什么的语文课

最近，我一直在思考我的语文教学。每当上完一节课，我就会静下来反观自己的语文课堂，总是不停地问自己：我教的是不是语文，或者说，我的语文课堂到底是不是语文应该有的模样。站在语文的世界，我时常警醒自己：我应该怎样教语文？学生又应该怎样学语文？为此，我曾迷茫过，苦恼过，沉思过，以致于产生了一种害怕的感觉：我不敢走进课堂教语文。

如今，语文的世界眼花缭乱，面对纷乱的语文世界，虽然有时感觉迷茫，但我永远不会迷失，守住一颗朴素的语文心，就一定能坚守朴素的语文课堂。我，我的语文，我的学生，我们仨在语文课堂紧紧拥抱。

也许是真的迷茫了，我向朋友求助，于是对朋友说：“最近，我走进教室，不知如何上语文课了。”朋友一听，以为我是在开玩笑，事实上，我说的是真心话。不得不承认，我，还有我们，一直夹在应试教育和素质教育之间，常常为语文课堂教学侧重点的取舍而感到左右为难，到底应该选择哪条路走，才是语文的康庄大道呢？我问语文，语文不语；我问课堂，课堂不说。

值得庆幸的是，我的课堂中，我的手里一直拿着语文书，而不是翻页笔。语文，当以语言文字积累和语言运用为主，亲近母语、亲近文字、才能亲近语文。如果把文本承载的语文意义忽略了，甚至以多媒体取而代之，我敢说，这样的语文课是跛脚的，惭愧的。前几天，一位朋友嘱我看一下即将上公开课的课件，打开一看，着实吓到了我，一堂课用了二十多张PPT，我不敢说对方上的不是语文课，至少，这样的语文课不实。随即，我发了一条信息给对方：语文课，当以文本为主，贴着文字行进，而不应以PPT为主，过于花哨，就显得不真实，语文的味道淡了。那样的话，只是老师在上课，而学生没有真正感受文字的魅力，没有触摸文本的温度，课堂也不能真正体现文本承载的语文要义和作者写作的妙处。那么，这不是语文课，至少，这不是真正的语文课。多媒体固然能辅助学生理解文本，变抽象为形象，但切不可滥用，需慎用。上课前，要提醒自己，一堂课，如果完全由老师的设计去完成，那么，学生肯定是配合老师教学，而没有真正的感知。何谓有效？课堂中，学生有了生成，才是最宝贵的教学收获。当我把这一段文字发给对方后，我又陷入了沉思。语文，到底应该怎么教呢？

当我正处于迷茫之时，读到一篇题为《钱梦龙：教师在教读之前，必须教会学生自读》的文章，读罢，甚为欣喜，收获颇多。

钱老师是著名语文特级教师，他写的文字质朴，易懂，全文没有讲大道理，而是简单述说着有关语文教学的话题。事实上，读着读着，你就会发现，在他简单的述说背后，却有着深刻的道理，即语文教学之道。这个教学之道，即为培养学生的自学能力、质疑提问，才是语文教学的“诀窍”，文中提到两点：一是教师在教读之前，必须教会学生自读。二是老师要会设计问题。我十分赞同钱老师的点拨，如果学生不自读，很难真正走进文本，也就无法体会文本中关键字词句的运用，无法走进作者写作的精神世界。这种自读的目的是确保学生熟知，然后，再由教师教学生阅读课文，教懂课文只是手段，教会阅读才是目的。

钱老师在文中一针见血指出:“老师要会设计问题。我更重视指导学生自己发现问题、提出问题，我的很多课都是建立在学生提问的基础上的。鼓励学生质疑、提问，就是让学生经历这样一个“无疑—有疑—无疑”的读书长进的过程。”读着这些文字，醍醐灌顶，肃然起敬。课堂上，学生提问，这需要老师具备很大能量和底气，为什么这样说呢？其一，如果没有底气，学生敢问吗？其二，如果没有底气，学生问了，老师能答吗？其三，如果没有底气，老师能预设学生的提问吗？其实，简单的几句话，折射一个道理：老师要会设计问题。如何设计才叫会设计问题？这需要老师具备很大的能量和底气了。我发现，现在很多语文老师上课，不拿语文书，而是拿教案、教参、鼠标。试问:这样的语文课，老师敢让学生问吗？我一直持怀疑态度。

那么，我们该追求什么样的语文课呢？简约而厚重，教得自然，学得轻松。如此真实的课，才是有效的课。如果教师不用心啃读文本，又怎么可能教学生学习课文、分析课文？牵着学生走和带着学生走，一定是不同状态的语文课。尊重学情，紧扣文本，随机应变，静待花开。这不正是钱老师所说“至少在千变万化的学情面前已不至于手足无措。”的道理吗？语文老师，在语文课堂中，应当如此。