思维活了，才会有创造
吴冬梅
为了推行新课程的实施,区教研室组织了一次赛课活动，校领导把这个任务交给了我，我深感自己的任务光荣而艰巨。通过几番斟酌，我选择了乡土气息浓郁的散文《滚铁环》来进行展示，虽然我们学校正在进行“农村活动教学”的课题研究，但为了保险起见，我不敢贸然尝试用“活动教学”形式来展示这节课，决定采用轻车熟路的“朗读悟情”方式来教学。
《滚铁环》是义务教育课程标准鄂教版二年级语文上册中的一篇课文，描写了乡间孩子们快乐地滚铁环的情景，展现了乡间孩子们自由自在、快乐无比的生活。引导学生体会滚铁的快乐既是教学的重点，又是教学的难点。文章第2自然段写了“我”滚着铁环朝前跑发出的声音；第4自然段写“我”在滚铁环的路上看到的、听到的。孩子们滚铁环的快乐心情正是从这两个段落中表现出来的。如何抓住这两个自然段的教学，引导学生体会滚铁环的快乐呢？
在初次试讲课上，我与学生配合默契，十分顺利地完成了第一个教学步骤——“识字教学”，可在进行第二个步骤——“引导学生体会滚铁环的快乐”时，我的自信受到了沉重的打击。本来，我对自己标准的普通话，扎实的朗读基本功信心十足，以为凭借自己的朗读一定能调动学生的激情，从而与我与文本产生共鸣。可当我声情并茂地朗读完课文第2自然段后，请学生闭上眼睛展开遐想时，班中的“机灵猴”裴进说话了：“‘悦耳和谐的乐曲’是不是非常动听，让人听着舒服的曲子？”
“这个孩子就是不同一般，总会给人意想不到的惊喜。”我心头一热。可就在我沉浸在喜悦中时，他又给了我一个更加意外的惊心：“我觉得这些声音合在一起不好听，很吵人。”
“这个捣蛋鬼，你感受不出声音的美妙也就罢了，干嘛还要说吵人？”我不能让这个家伙捣乱课堂，便立刻收敛了笑容，盯着他，略带严厉地问：“为什么？”
“我家住在菜市场旁边，每天半夜，丁丁当当的声音都吵得我睡不着觉。”他对我的表情熟视无睹，不紧不慢地说。
“菜市场里的声音跟这不一样，那里各种各样的声音都有，很嘈杂，所以不好听。”我虽有些恼火，但我必须强压住，毕竟他只是在说出自己的感受。
“我没听过滚铁环的声音，我想象不出来。”
“我不知道好不好听。”
其他学生好像受到了启发，都跟我较上了劲。
“我现在只是让你们想象‘丁丁丁、丝丝丝、踏踏踏’这些声音合在一起是什么感觉。”我有些迫不及待地要把学生的思维牵引到课本中来，牵引到我预设的教学情境中来。
“我滚过铁环，可声音和这有些不一样。”
“您能让我们听一听吗？”
学生们不依不饶。
“你们可以有和我不同的感觉，但我真的觉得这些声音合在一起很好听。”我不能将自己的感觉强加给学生，可我也不能任由学生就这样无休止地纠缠下去。我只好给自己找个台阶下，可语气明显的是那样底气十足。在自信被粉碎得支离破碎中，我沮丧地结束了第一次试讲。
下课后，我陷入了深思：到底是什么绊住了教学？是裴进的问题么？不，孩子们也是人，他们应该有自己的真实情感。是我的引导出了问题？带着疑问，我向学校同行、向教科室专家请教，他们建议我大胆尝试运用学校课题组正在研究的“活动教学”来进行展示。从初次试讲的失败中，我也认为与学生的错车正是由于学生缺乏生活体验，进而导致在课堂上与我的思路格格不入的。我为什么不利用资源，而要将摆在眼前的资源放弃？我决定让学生在课余时间开展“滚铁环”活动，让孩子们亲手制作铁环，自由练习滚铁环，在玩中发现、创造、快乐。
第二次试讲，我没有从课文中入手，而是直接把活动带进了课堂。上课铃声一响，我故意笨拙地滚着铁环进入教室，适时有意让铁环沉重地倒在地上，发出清脆的“当”声音。学生的眼球，注意力一下子被吸引住了。“你们喜欢听到这种声音吗？”
“我不愿意听到这种声音。”
“听到这种声音，我就知道铁环倒在地上，我会很伤心。”
“哪有一滚就会的？我开始学的时候，总是听到这种声音，学会以后就很少听到这种声音了。”
孩子们争先恐后，畅所欲言。
“你们喜欢听到什么声音？”我的话音刚落，孩子们齐刷刷地举起了小手。
“我喜欢听‘丝丝丝’的声音。”
“我喜欢听‘踏踏踏’的声音。”
“这些声音合在一起可好听了。”
“哎呀！听了你们的回答，我真想听一听这么美妙的声音。”我抓住机会激发学生热情，“孩子们，你们尽情地玩起来吧！”
活动中，我看到了孩子们花朵般的笑脸，我听到孩子创造的美妙乐曲，我感受到了孩子们的激情飞扬。我知道，我离成功不远了。
“说说自己现在的感受吧！”我不失时机的把握。
“我觉得滚铁环真快活。”
“我喜欢听这些声音，我也不觉得吵人。”
“我觉得这些声音合在一起真的像一首歌。”一直快言快语的裴进此时有些有好意思，他边摸着后脑勺，边慢吞吞地说。
“只有把铁环做好，才能滚得好。”
“用细钢筋做铁圈，把铁圈做得圆一些，这样滚起来又快又稳，声音才好听。”
“我家没有钢筋，用竹子做的环滚起来也很有意思。”
“我想做个花环来滚一滚，那该多漂亮呀！”
“我想把天上的彩虹摘下来做成环来滚一滚。”
好家伙，活动的力量竟有这么大。孩子们不但感受到了滚铁环的快乐，还有这么多发现，还会有这么神奇的想象。活动带给了孩子们热情，激活了孩子们的思维，它使课堂成了孩子们的乐园。
面对两次试讲出现的不同结果，我不得不再度审视“活动教学”，活动教学有其独特的魅力。它能达传统教学所不及，但是，是否每篇课文都要用“活动教学”呢？怎么去挖掘教材的活动资源？而且在活动过程中，会有许多过程性资源，这是书本教学所不能被发现，更不能被开发的，我们将怎样发现？例如：《滚铁环》一文只是描写了滚铁环朝前跑的声音，而学生们在活动中，不但感受到了声音的美妙，而且还发现了怎样才能听到这美妙的声音，怎样滚才能更快乐……面对活动中的这些过程性资源，需要我们继续努力去开发么？如果花时间去开发这些过程性资源，那么教学时间从哪里来？如果放弃了开发，是否抑制了学生的发展？
《滚铁环》的教学虽然让我费尽了周折，却使我受益匪浅，孩子们只有情绪活了，思维才会活；思维活了，才会有创造。第二次试讲的成功正是因为给学生创造了适合的他们的活动乐园，他们才会自主活动，自主发现，自主探究，自主创造，自主发展。而第一次试讲的失败，也让我彻底醒悟了：教学要关注教材，更要关注学生，关注学生的情绪生活、情感体验。教学中，充分挖掘教材中的活动资源，给学生创造一个轻松愉快的学习环境，激励学生的情绪，激发学生的思维，才能让他们在玩中学，动中思，在乐中会，会中创造。