教师该如何面对新课改

钟发全

　　如何面对新课程，心态不同做法也不同。有这样一个故事：两个人到森林去旅游。突然，传来一声老虎叫，他们知道老虎要来了。第一个人赶快把皮鞋脱了，穿上运动鞋。另外一个人说：“这有什么用，你跑得再快也没有老虎快？”第一个人说：“我只要跑得比你快就行了。”老虎来了，第二个人没有跑，而是迅速爬上了大树。

　　新课程改革掀起的风波，何尝不是这样？常听名师的课，课上得丰富、沉着、冷静；听很多普通教师的课，似老虎将来前的惊恐万状，紧张得不得了。静心探索，发现名师在课堂上除了有“爬上树”之策，甚至还掌握了骑虎之术。于是，学习名师的“爬上树”之策，相信会帮助更多的普通教师走出困境，上出值得学习的好课。

　　细心会发现，“爬上树”之策对应着良好的思维习惯，能生成多项课堂的支点和动力，如靳家彦老师执教《珍珠鸟》。该课的成功，可归结为有个省力的支点和教得恰到好处。支点非常明朗，即除了读，就是教会学生读。教学流程充满合力：初读，读课题“珍珠鸟”一词，让珍珠鸟在学生脑子里第一次闪现。再读，把“珍珠鸟”放到句子中去读，体验抑扬顿挫，让学生明白读是对珍珠鸟的强调。再读，把“珍珠鸟”放到段落里去读，让学生读出“喜爱”之意。最后一读，把“珍珠鸟”放到全文中去读，读出“信赖”之情。

　　一个好支点，最大的实效就是教师能感受到课的省力和省心，撬起课堂这块石头。靳老师在教学《珍珠鸟》中，一则能引领学生对文本语言表达方式的习得，二则能通过师生的文本对话产生共鸣，生成教学智慧与艺术沉淀。课的效果之所以非常理想，其实就是因为靳老师想得更多、更深、更透。纵观课堂，阅读教学都是在读中悟，为什么多数课堂感受不到轻松呢？原来，如“跑”一样的放羊式的教，只牵而不重选草场，怎会有理想的课堂生成？靳老师教《珍珠鸟》，其他教师也教《珍珠鸟》，也许都指向“喜爱”和“信赖”之情，不同点就在于是否能把重点词放进句子、段落、全文中去在读中体会。探寻支点之功，“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”，也许只有作了踏破铁鞋的准备，才会有得来全不费工夫！

　　此外，“跑”指向常规的教学思路，“爬上树”是一瞬间的选择，反映了新教学理念的运用。如特级教师孙双金执教《三顾茅庐》，注重对“生命之课堂”的体验。几十个生命在他的关怀下，课堂又怎能不精彩？文本课走向体验课，孙老师对生命之课的四个关照，无形中与我们的教学形成鲜明的对比：他在课中对生命自主性的尊重，学生的思想变得飞扬，学情激昂一浪推过一浪；他的课是创造师生共同发展的课，体现出对生命独特性的赞赏，如在解释“三顾茅庐”、理解“结拜”、点评“刘备重用人才”等教学流程中，孙老师的课堂都因有学生的个性参与，才变得那么有特色；他对课堂中每个参与课堂教学活动的个体的生存与发展予以关注，对生命整体性予以关照，外化为其乐融融的课堂氛围，这是非常难得的；孙老师对生命生成性的理解，淋漓尽致地彰显于课堂之上……

　　为什么名师的课出奇制胜？表面上看多是教学策略、文化上的差距，其实是对教学理念应用与理解的差距。靳老师、孙老师超越了传统的教育学和教学理论，不是只把教当作特殊的认识活动，没有把课堂从整体的生命活动中孤立起来，而是更加注重了对新课程改革理念的活学活用。新课程改革是一场力争缩小差距的改革，也许有教师会找很多主客观原因来搪塞。笔者认为，年轻教师没有经验并不是问题，因为经验只代表过去，而不代表未来；低学历也不是问题，因为学历不代表悟性；没有背景也不是问题，因为背景不代表运作资源的能力。例如，新课程改革中新生的教学模式都不过是教学思维的具体表现而已，如果仅仅去学一种教学模式的具体操作流程、工具或方法，只不过是掌握了它的表层，相当于跑得比较快罢了。而只有掌握了隐藏在具体操作后面的教学思维，才可以说是对这种教学模式有了深刻理解，才有了“爬上树”之功。

　　新课程改革是一次跨越，但它绝对不是老虎。选择“跑”，“能打则打，能跑则跑，能躲则躲”，并且是模仿着人家的跑，跟在人家后面跑，是很难有超越的。名师们都把挑战老虎理解成一种创新的机会，除了想到“爬上树躲开老虎”，更可贵的还在于新生了“骑虎”之术，并因之成为名师。课程改革是一种战略资源，更是一种态度、一种精神。缩短差距、实现跨越，关键在于一念之间、一举一动。