我们这些年引以为傲的自由放养，究竟错在哪儿？
青榄君说：现在越来越多的父母秉持“快乐教育”理念，希望孩子有一个无忧无虑的童年，不希望孩子学习负担过重。甚至担心过早、过多的学习，会压抑孩子的天性，破坏想象力和创造力。果真如此吗？今天，同大家分享美国康涅狄格大学发展心理学博士、两个男孩的妈妈陈忻的文章。
现在很流行“快乐教育”的概念。很多父母喜欢“快乐”“自由”“放养”等字眼，对孩子没有要求，不为他们设立界限，甚至禁止他们学习。
一个朋友说看见小区一对婆媳吵架。起因是，婆婆带小孙子（两岁多）玩耍，看见楼前车位编号，无意间告诉孙子，久而久之孩子就认识了。儿媳发现以后却大发雷霆：孩子这么小，学什么学！不要这样，我要孩子开心地玩耍！
这样的偏见现在很流行。很多父母觉得学习是痛苦的，以前被“逼迫”过，就完全用自己的感受去代替孩子的感受，偏激地觉得学习必定不快乐，坚决执行孩子在上小学前什么都不学。
他们认为这才是快乐成长，才是对孩子好。殊不知，孩子天生有好奇心和学习能力，在生活中自然而然地探索和发现未知事物，能给他们带来愉悦感以及成就感。
走向极端的所谓快乐教育的后果是苦的。有妈妈在网上发帖，说自己一贯对孩子快乐教育，学前没有辅导任何认字和算术，结果上了小学跟不上，天天被老师差评，自己每晚都忍不住对孩子咆哮。
还有的妈妈说，自己的孩子一直放养，让他自由自在地成长，结果到了小学三年级，依然无法适应小学生活，上课不专心，作业不做，就迷电子游戏。讲道理、打骂都没有用，怎么办？
这就是走偏了方向的快乐教育的苦果。孩子自然是不快乐的：他们在学校天天被老师差评，回家还要被妈妈骂，这日子简直没法过啊。父母显然也不快乐，以至于要吼叫，要打骂了。这个时候父母们怎么就忘记“快乐教育”了呢？
让孩子快乐成长是每个父母内心的美好愿望，但我们需要清醒地认识到，孩子的成长也必不可少地伴随着烦恼。
“快乐教育”更确切地说应该称为“获得快乐的教育”——它并不仅仅是让孩子一直快乐，永远没有不开心，而是让孩子学会如何获得快乐，这才是“快乐教育”的应有之义。
学习是快乐的，并伴随着成就感。孩子小的时候，学习说话、爬行和走路，其实这个过程就是学习。谁会觉得这个过程不快乐？
当他们第一次独立行走，第一次系好鞋带，是多么有成就感！同样的道理，当他们第一次认识路牌，第一次学会算术，他们同样充满了惊喜感。
孩子天然愿意接受新鲜事物，有着强烈的学习欲望，只要他们愿意，就让他们学，没有什么不好的。
很多父母之所以坚持“快乐教育”，是担心孩子过早、过多的学习，会破坏想象力和创造力。
我常常接到一些私信，发现很多父母特别重视想象力和创造力，他们认为，这是自己在一刀切的应试教育下缺乏的东西，不能让孩子也重蹈覆辙。我很理解这种心情。
要想不破坏儿童的想象力和创造力，我们必须搞清楚：什么是想象力和创造力？我们怎么去保护或者发展孩子的想象力和创造力？
美国心理学家吉尔·施塔姆说：“所谓想象力和创造力，就是运用已经输入大脑的信息，整合输出与众不同的信息。”简单地说，可以通过三个过程来理解。
信息的输入
输入大脑的是什么样的信息，这些信息是怎么输入大脑的？
信息的理解
孩子作为接收信息的主体，需要运用自己的方式，把输入的信息在自己头脑里消化吸收，重新整合，理解运用。
信息的输出
孩子将自己所获得、所理解的信息，以自己独特的方式表达出来。
很多父母害怕学习会伤害想象力和创造力，一方面是因为不了解学习是想象力和创造力的基础，父母往往从成人的角度看待儿童，对他们的一些特点不了解。
在很多成人看来，知识是死板的，所以他们认为孩子知道得越少就越有想象力。
这种想法秉承的逻辑是：孩子比成人知道的少，孩子比成人有想象力，所以孩子知道得越少想象力就越好。这种论调既没有看到信息输入的过程，更忽视了孩子自己吸收信息的主体性和重要性。
用独特的方式去吸收、理解知识，算不算有想象力呢？用独特的方式输出知识，用独特的方式解决问题，算不算有创造力呢？这些都是想象力和创造力。如果什么都不知道，那么大概结果就是“巧妇难为无米之炊”了。
确实，孩子小时候因为思维方式和成人不太一样，有时候会以成人意想不到的方式看待事物，从而显得很有“想象力”。然而，这知识想象力的萌芽，需要持续发展的养料。
很多人以为想象力无拘无束，稀奇古怪，其实它不是空中楼阁，它和知识不可分割。
儿童学习和发展研究的领导者、加州大学伯克利分校心理学系教授艾莉森·高普尼克说，孩子探究世界，然后逐渐掌握世界和事物的规律，在认识这些规律的基础上，他们才有可能发现多种的可能性，想象不一样的世界是什么样的。
想象各种“眼前”不存在的可能性，才有可能用“眼前”没有的办法去解决问题。如果没有这些基础，他们也就没有想象、创造的依据。
孩子对世界的持续学习和理解、好奇心和兴趣是源源不断输送给想象力和创造力的养料。
但是，很多父母说，我确实注意到了，学习知识压抑了孩子的想象力。那么，我们需要从上面所说的信息输入、加工、输出三个过程来分析一下，究竟是哪个环境出了问题，伤害了孩子的想象力和创造力。
第一，不能让孩子脱离具体的事物去学习
孩子年龄越小，越是通过感知和动作来探索和了解世界。
比如说，让2岁的孩子看着卡片“冰”认字，他们不知道这是什么，有什么用处，有什么特点，跟他们的生活有什么关系。即使每天念好多遍，通过强化，他们看到这个字就能念出来，也不代表他们能把字和事物联系起来，学到了这个事物的特性。
这种不符合儿童发展规律的“灌输式”的信息输入方式是我们要警惕的。因为这种方式实际上破坏了孩子探索世界、发现各种规律的积极性，割裂了知识和体验，破坏了他们的兴趣和内在动力，最终破坏了想象力和创造力。
这个年龄的孩子，可以玩冰块，感觉到凉冰冰、滑溜溜的。父母还可以和他们一起观察冰箱或饮料里的冰块，向他们提一些问题，鼓励他们也提一些问题。
让他们具体地学习一个事物，以后他们看到这个字，由于有了事先的体验，学习、联系起来就更好，记忆、运用也会更好。
我看到有的父母让孩子背诵乘法口诀表，如果他们不理解数与数的关系，即使能把乘法表死记硬背下来，也无法运用或只能僵化地运用这些知识。
可以通过生活中的很多场景，让孩子发现数与数的关系和规律。（青榄教育出了一套《生活中的数学》课程，向青榄家长地带发送“数学”即可免费领取）通过这些具体的操作而获得的知识，才是“活”的知识。
所以，我们时常要提醒自己，在信息输入的过程中，有没有允许孩子观察、思考、提问、犯错，有没有激发他们的兴趣。这些做好了，输入信息才不会破坏孩子的想象力。
第二，不能追求标准答案，要允许孩子有自己的表达
有的妈妈问，孩子本来挺喜欢画画，上了画画课或者看了示范，反而不愿动手画了，怕自己画不好，怎么办？这样的问题比较普遍。
现在很多父母和老师不知不觉创造出一种“追求正确答案”“追求唯一标准”的教育氛围，不关注过程，只关注结果，跟样本比，跟老师比，跟别的孩子比，评价孩子画的好还是不好，很容易让孩子产生一种错觉，“我要达到某种标准，这个标准是唯一的或者最好的”。
如果有的孩子认为无法达到那样的标准就是失败，那自然就不愿意再画了。
所以父母和老师一定要注意自己的言行和评价，鼓励孩子用自己的方式自由表达。不要用“好”、“对”、“正确”等词语去评价，可以具体地评价每个孩子的特点和闪光点。没有了唯一标准的框框束缚，孩子才会输出各种可能性。
只有当孩子认识到，每个人都有自己的特点和想法，很多问题并没有标准答案时，他们才不会对自己的想法产生疑虑：“我想的是不是唯一正确的？”也没有人会嘲笑他们，他们也不会嘲笑别人。
没有了这样的后顾之忧，孩子才敢于自由表达自己的感受和想法。相反，让孩子追求条条框框里的答案，当然会破坏他们的想象力和创造力。
相信看到这里，父母们已经明白了：学习并不会扼杀孩子的想象力和创造力，关键在于我们怎么引导和教育，让他们在想象力和创造力产生的每一个环节，获得充分的包容和鼓励。
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