以研究为成长赋能

在我读小学和初中的时候，村子的西边有一座很大的煤矿，每天进进出出都是运煤的卡车和拖拉机，生意很是兴隆。我很羡慕煤矿里边的工人，可以拿到高工资，吃到白面馒头，还有手脖子上明晃晃的手表。大概在我读高中时，这个煤矿就垮掉了——煤炭被挖干净了。现在想来，在这个世界上注定有一种企业会垮掉，那就是煤矿。这是因为，作为煤炭企业赖以存在的“煤”， 是亿万年前大量植物埋在地下慢慢形成的。因为煤炭形成时间的久远与速度的缓慢，煤矿几乎可以称为是只“输出”不“输入”的行业，其最终的倒闭也就成为了一种必然。

其实，就像煤矿的宿命一样，有一类教师也注定会走向平庸。在一次读书活动座谈会上，有一位年轻教师分享了自己“被要求”读书时的心态：我读了近二十年的书，穿过了数不清的考试与选拔，好不容易走上了教师岗位，为什么还要让我们去读书呢？我是教师，不应该是去教学生的吗？这位年轻教师分享的认知，在很多教师的内心里根深蒂固，并深刻影响着教师对于在职培训和学习的态度。在有些教师看来，教师就是教书育人的，职责是为他人传授知识和能力，不需要再去学习或者参加培训。这种观点很像煤炭企业：守着已有的资源，不辞劳苦地输出资源，最终把自己的未来引向枯竭。像这样只输出不输入的教师，可能会在职业生涯中走到某种程度上的高地，但最终都会走向终结或者平庸。就这一点，大家可以回忆一下二十年前你所尊重的“名师”，现在的他们是否还值得你去崇拜？如果值得崇拜，那么他一定不会是靠啃老本生存的教师，而是一个不断学习、不断补充能量的成长型教师。如果不值得崇拜，那么分析一下他的职业轨迹，肯定是一个“煤矿型”的生存模式。

如此来说，教师专业发展应该是一个不断寻求变化，不断为成长赋能的过程。在这里，不断寻求变化是教师专业发展的前提，是教师开展学习活动和职业行动的必需。有的教师终其一生都在抱守着最初的某种教育认知，从未想到过要去改变，也不会去考虑这种认知是否还能跟得上时代的演绎和变迁，整个职业过程就是“以不变应万变”的固守。其实，对于教师来说，暂时落后并不可怕，可怕的是落后了自己不知道，更可怕的是落后了还以为自己在领跑。正是基于这样的一种心态，很多教师在被要求参加学习或者培训活动时，内心里首先就会预设——他们的都不如自己的好，甚至会有“老子天下第一”的盲目自负。自然，他们也就不愿意参加培训，更不要说主动学习了。一个教师，如果长期被这种认知所蒙蔽，被这种想法所捆绑，那么就失去了成长和发展的可能。所以说，教师的成长首先是自己承认不足并愿意成长，缺少了这一点其他的也就无从谈起。

再说为成长赋能的问题。这个赋能并不是简单的输入和借鉴，也不是单纯的学习和吸收，而是一种能够将外来知识与内在结构紧密融合的深层次的研究行动。什么是研究？我们可以从煤的形成过程得到一些启示：远在3亿多年前的古生代和1亿多年前的中生代以及几千万年前的新生代时期，大量植物残骸经过复杂的生物化学、地球化学、物理化学作用后转变成煤，从植物死亡、堆积、埋藏到转变成煤经过了一系列的演变过程，这个过程称为成煤作用。也就是说，从树木等植物到煤炭的转变主要有两个因素：一是时间，二是化学作用。其中，化学作用是把一种物质变成另一种物质的手段和路径。

类比到教师的成长，我们从别人那里学习和借鉴到知识，以及我们自己储存和产生的知识，就像是成煤运动中各种各样的植物。如果想要把这些植物变成具有更大能量的煤炭，则需要进行必要的化学作用——教育研究。所以说，教育研究是把外来经验与内在生成进行融合、建构和创造的过程，它可以将松散的、力量薄弱的力量，变成具有强大能量和力量的成长动力。对于教师来说，之所以成长力不足，通常有这样两个问题：一是不愿意学习，那就失去了任何成长的可能；二是只学习借鉴不开展问题研究，相当于直接把树木当成了柴火烧掉，为成长提供的能量微乎其微。所以说，研究是比学习更为有益、更为深入的一种成长方式，是教师走向名师或者做好名师必须具备的一种成长方式。

我们常说教师像蜡烛，照亮了学生燃尽了自己。其实，教师更应该像一盏油灯，在燃烧自己的同时不断为自己赋能，确保自己可以源源不断地发光，持续不断地照亮学生。其实，“油灯”模式就是教师发展比较理想的一种理念：以研究赋能，既成就学生，也发展自己。