潘书朋：“刻度尺的读数”的难点突破之我见

“刻度尺的读数”的难点突破之我见

文/潘书朋

“刻度尺的读数”是物理教学中的难点，鉴于初三学生刚刚学习物理，在学习这一知识点的时候，放慢了课堂教学的步子。尽管本学期的教学周期很短，教学任务也不轻。可是自己非常清楚，如果一开始学习进度过快，学生很容易出现吃“夹生饭”的现象。自己一直有这样一个观点：在课堂教学中拼搏，不能把希望寄托在复习阶段。

多年的毕业班教学让我深深体会到一点：如果学生在最初的学习过程中，对于所学的知识一知半解，出现囫囵吞枣的现象。到了复习阶段很难进行补救，很难有理想的结果。

可是目前的教育现状是：为了某些眼前的利益（例如出现的那些名目繁多的会考学科），不惜牺牲其他学科的利益，总认为先解决眼前的问题，以后可以将落下的功课进行补救。实践证明，这种做法真得不敢恭维，在最初的学习过程中如果出现急功近利的做法，就会为以后埋下“苦果”的种子。

考虑再三，唯有在课堂中力争达到最佳效果才是唯一的出路。为此，自己一直致力于课堂教学的拼搏之中。

今天上午的第一节课，自己尝试利用一道习题贯穿这堂课的做法。从本节课的课堂效果来看，非常成功。下面，把这节课自己设计的思路和具体做法反思一下：

第一环节：出示题目，复习巩固

如图所示，木块的长度从A尺看是______cm，从B尺看是______cm.

设计思路：给学生出示上述的试题，首先是为了对于上节课的“刻度尺的读数”进行巩固。

课堂上学生对于此题得出了如下的答案：A尺：3.2cm， 3.1cm；B尺：3.15cm， 3.16cm， 3.17cm。

在对于学生给予鼓励和评价以后，接着进行如下引导：为何同一个物体的长度，同学们却会得出很多的测量结果。在此基础上，自然引出第二环节关于“误差”的知识点学习。

第二环节：分析答案，学习新知

设计思路：结合上述题目的答案，引出误差的概念。教师引导:为何同一个物体的长度却得出许多的测量结果？从而给学生提出测量值、真实值的概念，并且找出产生误差的原因。

关于“误差”的相关内容还有“如何减小误差的方法”，其中一种主要方法是“多次测量取平均值”。为了强化这一重要方法，设计了第三环节的“实验操作”。

第三环节：实验操作，照应开头

设计思路：在给学生提出了“多次测量取平均值”的方法以后，接下来和学生一起进行以下是实验：测量物理课本的长度（或宽度）。

设计这个实验的目的有三个目的：一是进一步巩固刻度尺的使用；二是学习多次测量取平均值的方法；三是强化对于刻度尺读数的处理问题。

在上课过程中，前两个任务顺利完成。如课前预料的一样，学生在对于处理平均值这一步出现了问题。由于测量结果取平均值以后得数不能整除。学生出现了争议，趁此机会，我利用学生的实验数据进行了解析，最终使学生明确——测量结果可以间接反映出刻度尺的分度值。

总之，今天上午第一节课在自己的精心设计下，一环扣一环，利用一道习题贯穿了整个课堂，高效率地完成了教学任务。今后自己仍要不断加大课堂探究力度，力争不上一节效率不高的课。让自己和学生一起在享受课堂之中，感受物理学科的无穷魅力！

个人简历：潘书朋,中学物理教师，山东省“互联网+教师专业发展”工程教育科研方法专题工作坊主持人，烟台市初中物理学科德育专家。发表教育教学论文50余篇，《让物理教学回归实验室》等多篇论文被中国人民大学复印报刊资料收录，作讲座多次。致力于“让物理教学回归实验室”的课题研究，所申报的教育部教师科研基金“十二五”规划重点课题子课题荣获教育科研成果一等奖。

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