（原创）教学随笔：由制作“浮沉子”想到的
在学习“浮力的利用”一节课时，其中“潜水艇”的工作原理是本节课的一个难点问题，为了让学生更好地理解这个问题，课前制作了“潜水艇”的模型——“浮沉子”（如图所示）。
在进行课堂演示的时候，学生看到瓶内的小试管在瓶中上下自由浮沉，感到很是惊奇。在引导学生仔细观察小试管内水多少的变化，从而明白小试管之所以能够实现浮沉，主要原因就在于小试管内充入水的多少，这正是潜水艇实现自由浮沉的道理。趁此机会给学生介绍：潜水艇是利用水舱改变自身的重力，从而实现浮沉的。
其实看似简单的小制作，道理也很简单，可是“浮沉子”的制作不是一次性成功的，主要在于小试管内水量的多少需要经过几次反复实验才可以完成。如果水量太少，小试管无法下沉；如果水量过多，小试管就会沉到瓶子底部而无法上浮。另外，小试管的瓶口必须是向下的。
下面再来看一道中考试题：如图，将装有水的小瓶瓶口向下（上/下），使其漂浮在大塑料瓶的水面上，将大塑料瓶密封后，就制成了“浮沉子”。制作时，在小瓶中放入的水要适量，水过少了，会导致手捏大瓶时，小瓶可能不能沉入水中。
反思：通过制作“浮沉子”以及课堂授课过程，更加明确了物理学科的学习规律，那就是必须以“观察和实验”为基础，只有让学生亲身体验和参与实验过程，才会高效地理解物理知识，否则，只是让学生陷入题海，或许会应付眼前的“考试”，也会得到一次高分，可是这种“忽视实验过分强调习题”的做法，对于学生的长远发展以及动手能力的训练是很不利的。
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作者简介：潘书朋，中学物理教师，在《当代教育家》、《光明日报》、《中国教师报》、《中学物理》、《新课程评论》等国家、省级刊物、教育网站上发表教育教学论文50余篇。多年来一直致力于“让物理教学回归实验室”的课题研究，所申报的教育部教师科研基金“十二五”规划重点课题子课题荣获教育科研成果一等奖。