456万灯庚：硕士生参与课堂研讨为何利于角色“升级”

全文共2531字，按照“求学者-研究者-社会人”逻辑，探究“课堂研讨为何利于硕士生完善'求学者’角色、塑造'研究者’角色、适应'社会人’角色？”

关键词：硕士生；课堂研讨；角色

摘 要：研讨式教学在研究生教育中被广泛的采用。从学生学习视角出发，研究生有必要参与课堂研讨，主要有三方面原因。首先，研讨式教学有助于学生学习观念从“学会”转向“会学”，完善真正“求学者”角色；其次，研讨式教学有助于学生学习内容从“求知”转向“探究”，塑造“研究者”角色；最后，研讨式教学有助于学生学习方式从“单干”转向“合作”，适应合格的“社会人”角色。

在研究生教育中，研讨式教学已然成为研究生培养的主要教学方法。研讨式教学方法不仅与研究生的时代特点和培养要求相契合^[1]，而且从研究生的视角出发，研讨式教学也有助于其“求学者”、“研究者”和“社会人”角色的转变或实现。下文结合个案调查的教育学研二某课堂实例，展示研讨课促进硕士生成长的途径和意义。

一、从“学会”到“会学”利于完善“求学者”角色

研讨式教学有助于研究生从学得知识的“学会”向学会学习的“会学”转变，以“求学者”角色的转变。一般认为，“求学者”可以等同于“求知者”，学生学习的目的是为获得知识。但研讨式教学更注重学生的求知过程，实现“授之以鱼”到“授之以渔”的转变。具体表现在“学什么”和“如何学”两个方面。“学什么”是研讨式教学得以开展的起点，也是学生参与课堂研讨所面临的第一个“问题”。在传统教学中，“学什么”一般由教师的学术成果和研究方向所决定。但在研讨式教学中，研究生需要在教师所列的课程专题下，基于文献寻找相关的研究方向。而在教师不设专题限制的情况下，则需要根据已有的专业知识，积极思考选题的价值和可行性，主动选择个人的研究兴趣。“如何学”是研讨式教学方法的亮点，也是研究生参与课堂研讨的重点学习内容。传统的教学采用“注入式”、“满堂灌”等模式，“在授课过程中，教师持续地进行知识和学术观点的灌输，学生的参与度不高，在一定程度上降低了学生的学习主动性、积极性”。^[2]研讨式教学则反对师生“授受”的关系，注重学生自主学习。学生一方面可以借助图书馆和数字资源自我探究，另一方面则可以在师生和生生讨论互动中汲取知识的养分。

二、从“求知”到“探究”利于塑造“研究者”角色

研讨式教学有助于研究生从学习知识的“求知”向学术训练的“探究”转变，以促进“研究者”角色的塑造。“研究者”是研究生的重要角色，“与本科生相比，研究生的教育目标在专业教育方面更加突出对科学研究能力和创新精神的要求”。^[3]研究生的任务不仅在于学习已有的专业知识，更在于学科专业领域“新知”的探究。在研讨式教学中，从选题、研究，到学术论文的撰写和讨论，无一不贯彻“研究”的目标，以实现对研究生的学术训练。首先，选题过程有助于研究生问题意识的培养。“学生需要在检索大量文献基础上对先行研究进行分析总结及综述，并在此基础上运用批判性思维探寻先行研究存在的问题而后确定自己的研究角度。”^[4]其次，阅读文献和探究的过程有助于研究生创新能力的培养。研究生需要对获取的信息进行筛选和重新组织，“同时自我进行反思与总结，形成自我的观点”，在既有知识基础上“融入自我的思维和观点的提炼”。^[5]再次，研讨式教学过程中一般需要学生提交相关研究论文，论文的撰写和点评有助于研究生学术论文写作能力的提升。在论文写作和互相点评的过程中，“偏离主题、论据不充分、论述不充分、逻辑不清等问题”^[6]会逐渐暴露并被给予足够的重视和修正。最后，课堂研讨有助于学生提高答辩能力。在师生围绕论文进行点评和讨论过程中，主讲人需要对提问和质疑做出应答，充分锻炼了学生的口头表达能力和思辨能力。^[7]

三、从“单干”到“合作”利于适应“社会人”角色

研讨式教育有助于研究生从独自学习的“单干”向同伴学习的“合作”，以推动“社会人”角色的造就。“社会人”作为研究生的第三个角色，意味着研究生不是生活在真空中的，而是作为社会中的个体，生活于各种社会关系和互动中。因此，培养其合作与交流的意识和能力至关重要。一方面，研讨式教学本身对学生而言是一种合作学习。“研讨式教学以小群体为学习单位，以社会互动为媒介，通过创设民主和谐的师生互动情境，构建了以“主-主”关系为基础的民主、和谐的师生关系和不同形式的互动小群体。”^[8]在研讨中，每一个个体或小组所分享的观点，都是在结合本专业知识和自身独有的知识框架所形成的，即研讨中的观点是多元化、多视角的。在观点互动的过程中，研究生一者可以拓宽自身现有的知识框架和视野，二者可以接触到其他领域的知识，如心理学、社会学的相关理论等。另一方面，课堂研讨的过程有助于提高学生的交流能力。在与教师和同学互动和交流过程中，“研究生必须对自我思想有一个提炼，运用一定的学术语言和对话向他人表达自我想法”^[9]，同时在表达过程中需要有一定与师生进行交流的能力，“能够获知他人的想法和意见，并做出正确的反馈，实现思维活动上的交流”。

综上，从学生的视角出发，研究生有必要参与课堂研讨。原因在于研讨式教学有助于研究生一是从关注学习结果转向注重学习过程，提升其自主学习能力；二是从单纯求知转向接受学术训练，促进其研究能力的提高；三是从独自研究和学习转向合作学习，促进其合作精神的培养和交流能力的提高。

参考文献：

[1][3]彭健.研讨式教学在研究生课堂教学中的运用——以《地方财政体制及运行》课程为例[J].高教学刊,2020(04):110-112.

[2]周可,陈棋.透视研究生课程研讨式教学“遇冷”现象——基于12名硕士研究生访谈的梳理分析[J].高等教育研究学报,2020,43(03):40-45.

[4][6]徐丹.研讨式教学模式在日语专业研究生培养中的作用——基于日本“seminar”经验视角[J].产业与科技论坛,2018,17(19):156-157.

[5][9]邱妍春. 研讨式教学法在研究生课堂教学中的运用研究[D].西南大学,2020:28,28.

[7]张军,欧阳海宁,涂丹,雷军,李硕豪.“打破”和“融合”下的学术型研究生研讨课[J].高等教育研究学报,2016,39(04):116-120.

[8]万佳颖. 课堂互动中研究生创造力培养研究[D].东北财经大学,2017:16.