我是这样走近学生的

一、和学生在一起，是我最愉快的时候

经常有职教同仁问我这样的问题：刘校，你的学生粉丝为什么这么多？你和学生的关系为什么这么好？我常常是笑而不答，因为我无法用三言两语回答清楚。

我于2013年3月退二线，退二线后，我的QQ就不再更新，我的想法是逐步淡出学生的视野。之所以有这个想法，是因为我怕和学生如此频繁地接触，会有意无意干扰学校的工作（在职的时候就出现过类似情况）。现在我已经退休两年了，依然有学生和我保持着联系，他们遇到困难，依然会找我咨询或倾诉。

夜深人静时，职教同仁问我的问题，我也会拿来问自己。经过思考和梳理，我的回答是：和学生在一起，是我最愉快的时候，是最接近教育的时候，是我对教育工作的热情被激发出来的时候。因此，与其说是学生喜欢和我接触，不如说我是在利用各种机会走近学生。我想走近每一个学生的内心世界，寻找他们成长的轨迹，感受他们的喜怒哀乐，然后和学生一起面对眼前这个现实的世界。我也许无法解决学生面临的问题（事实上，学生遇到的许多问题我们都是爱莫能助的），但在他们成长的过程中，我和他们站在一起，倾听他们的故事，分享他们的快乐，分担他们的痛苦，同时对他们又充满了善意的期待，我在无意中就担当起了教育工作者的神圣使命，赋予了教师这个职业伟大意义。

教师和学生的关系，简单地说，就是教师和镜子的关系。你对学生真诚微笑，你换来的一定是学生由衷的喜爱；你蹲下身来倾听他们的故事，你得到的一定是无比的信任；你发自内心地期待学生成长，你看到的一定是学生的惊人的变化。

二、我是这样走近学生的

我说自己“利用各种机会”和学生接触，主要的机会有哪些呢？回想了一下，一是值班时；二是听课巡课时；三是到食堂就餐时；四是一些偶然的机会。

我们学校领导每天有一个人值班，因此，我每隔三四天就要在学校住一个晚上。每次值班时，我常常走进一个又一个的班级，和学生近距离地接触。除去熟悉的班级外，我还不断开辟新的“领地”。熟悉的班级会盼望着我去看望他们。不熟悉的班级，我用十几分钟就可以“搞定”。开始的几分钟，由于学生不认识我，有些拘束。我会主动和学生“套近乎”，以打开僵局。我常常采用的做法是：一是主动问学生：“你们认识我吗？”“你们愿意认识我吗？”几个问题下来以后，学生就开始活跃起来。二是我会善意地隐瞒身份“欺骗”学生，自我介绍：“我是学校的工人，我来教室，主要是看看你们的电灯有没有不亮的，你们的暖气有没有需要维修的？”这样的自我介绍完毕，学生中就会议论纷纷。有的学生说，学校的工人真不错，对我们这么关心；有的学生说，他不像个工人，像是个领导；还有的学生直接问我：老师，不对啊，我们开学典礼那天，您好像是坐在主席台上的吧？我笑而不答，同学们开始议论：这个人究竟是谁？我说，不论我是谁，既然我们认识了，就当我是你们的朋友，可以吗？学生开始兴奋起来，齐声回答：可以！我说：“好，既然我们是朋友了，那我们就相互了解一下吧。请大家猜猜我的年龄、属相，凡是猜对的都有奖品。”正常情况下，这些问题显然有些无聊，但我们的职校生喜欢热闹，喜欢这类轻松的话题。学生听到我这样说，沉闷的晚自习一下子热闹起来。到了这一步，学生和我的距离就彻底拉近了。当有的同学猜对了我的年龄、属相后，我就叫他们写个条子给我，留下自己的班级、姓名。下次值班时，我一定买点小东西给这些同学送去。还有的时候，我会出个题目让学生做，比如，我在黑板上写下一个乘法，让他们用算盘将答案算出来（不能用计算器），算得最快的同学也有奖品。我常出的一道题目是：1953125×512，这个题目是珠算中的一个练习题，名曰“狮子滚绣球”，正确的答案应该是1000000000，但在珠算乘法运算过程中，非常容易算错。正确的运算过程就像“狮子滚绣球”一样，不断地进位，最后在算盘上显示的是个“1”。算得最快的同学同样会得到我的奖品。最后，我临走的时候，会留下我的手机号、QQ号（那时还没有微信）。当我巡视完毕回到办公室时，我的QQ上已经排了长长的加我为好友的学生名单。当我下次值班再去这个班级的时候，学生一见我，就立刻爆发出热烈的掌声。类似的做法还有很多。

在每天巡课听课时，我会见缝插针地到一些班级去，和同学们随便聊一聊。比如，我看到一个班级没有老师上课，我会进班级了解一下情况。一方面，我了解到了一些教师随意调课的现象，另一方面，我会利用这个时机，给同学们“上一课”。所谓“上一课”也就是随便挑选一个话题，和同学们展开讨论。如果是新生班级，我会聊一聊如何适应新环境的话题。如果是毕业班，我会聊一聊有关面试、实习、就业等问题。

我们学校没有教工食堂，教师和学生都在大餐厅就餐。利用这个时机，有时我会和我不认识的学生一起就餐，边吃边聊。我知道，学生之间都是有相对固定的“饭友”的，饭友可以是两人、三人，也可能是更多。我会挑选既有饭友又有空位的地方坐下吃饭。这些不认识我的同学会感到很奇怪：这个老师为什么不和其他老师在一起吃饭，跑到我们这一桌来吃？我常常使用我的老伎俩，随意地问学生：“认识我吗？”学生直摇头，说不认识。我说，那你们猜猜吧，我是干什么的？他们首先猜我是老师，然后猜我是学生家长。我说不对，我是学校的工人。学生们说，看着不像啊！我说那我像什么？他们要么说我就是老师，要么说我像领导。还有的学生会说，虽然不认识您，总觉得在哪里见过您。我撇开这个话题，问他们是哪个系、哪个专业、哪个年级的？班主任是谁？各科老师是谁？然后我会对他们的系部、专业做出评价。往往就在吃饭的时候，会有我熟悉的学生和我打招呼，打过招呼，我的身份也就暴露了。我面前的几位学生会流露出既有些紧张又有些兴奋的表情。在一个七八千人的学校里，能和学校领导共进午餐，是他们没有想到的。一顿饭下来，我和这几位同学就成了朋友。随后他们会在QQ上加我为好友，开始网聊。

除了上面几个“机会”外，我还抓住一切可以和学生接触的机会，争取多认识几个学生。比如，我们学校每周都有一个班级劳动值周。我们校领导和校办所在的楼层也会安排两个学生。几乎所有值周的学生，都成为了我的朋友和粉丝。

三、成为学生的朋友，“教育契机”俯拾即是

记得有一次，一个新生班级刚刚举行完班干部竞选演说。待他们演说完毕后，我走进教室，问参加竞选的几个同学一个问题：“你为什么要参加竞选？”几个同学的回答大同小异，基本的意思是“班干部可以锻炼自己”“我初中就是班干部，我有信心能干好”“增长才干为就业做准备”……。我听了以后，觉得这样的竞选动机有些问题。于是，我在讲台上说了这样一番话：“你们愿意竞选班干部是好事，起码说明你们是勇敢的、是愿意承担责任的。但是，你们的想法是不全面的。”我转身在黑板上写下了“义务”两个字，然后问大家：“知道我为什么要写这两个字吗？”同学们沉默了，流露出若有所思的样子。我继续说：“在我看来，当一个人愿意出来竞选的时候，首先要想到的，不应该是‘这件事情对我有什么好处？’而应该想到‘我能为大家做些什么？’只有把义务、把服务摆在第一位，你才能在接下来的工作中做得更好。义务和权利不单单是个顺序问题，其实，这反映了一个人的境界和素养。把权利放在首位的人，是以‘我’为中心的，一旦出现不利于‘我’的情况，就会立马退却；把义务放在首位的人，是以集体利益为中心的，在这样的人心中，集体利益高于个体利益，因而，这样的人才是班干部的合适人选。”我注意到，当我说这些话的时候，几个参加竞选的同学，有的低下了头，有的不断点头，表示赞同我的观点。我进一步引导他们:“以自我为中心，张扬个性，是这个时代青年人的特点。但是，如果心中没有他人只有自己，恐怕就不是时代特点而是时代病了。如何让自己与时俱进，富有时代性，同时又要防止染上时代病，这是同学们应该认真思考的问题。”这个班级后来成为我的重点联系班级之一。

我校当时还有甘肃班、内蒙班、张家港班等，我对这些班级格外关注。因为他们远离家乡，刚刚到一个陌生的环境，肯定会有很多不适应。因此，每次值班尽管时间很紧，但这几个班级几乎是我必去的。当然，这些班级的学生也就自然成为我的铁杆粉丝。

上面仅仅是其中的几个例子。一学期下来，我和很多班级的学生成了朋友。有的时候我正在一个班级里和学生愉快地聊天，其他班级的班长会闯进教室，强行把我拉走，说是代表班级同学来的，非要我到他们班去。这个班的学生就拉着我不让我走。为了平衡，我每个班只能呆上几分钟。就是这样，依然有很多班级转不过来。还有的班级见我从他们教室外面走过时，就热烈鼓掌，希望我能进去随便聊一聊。时间关系，我只能招手致意。作为一名职业教育工作者，看到学生如此地需要你、欢迎你，一种职业幸福感油然而生。

我说这些，不是为了显摆自己多么受学生欢迎，而是想说明一个问题：只要你愿意，只要你真诚地和学生交朋友，你就会发现，我们的学生是多么地可爱，我们的学生是多么地需要教师的亲近和指导。当学生见到你就热烈鼓掌的时候，他们就已经把你当作“自己人”了。心理学上有“自己人”效应，意思是说，当学生把你当作自己人的时候，你对他们进行的教育，他们会欣然接受的。因此，我常常利用“自己人”的身份，对学生进行一些正面的教育，比如，我会给学生推荐一些书籍、电影，我会给学生聊一聊“什么是职业预备期？”、“怎样利用好在校这几年？”、“人与人的差距是如何拉开的？”等话题。这些比较严肃的话题，学生听得津津有味，事后常常会有学生告诉我，他们听了我的话以后思考了很多很多。

有一次我到一个会计专业高职三年级的班级去，这个班级在各方面都比较优秀，是我常去的一个班级。那天晚上，学生围着我让我买奖品。因为我曾经答应他们，如果第一次通过“会计从业证书”的比例高于其他班级，我就奖励他们。正常情况下，第一次考证的通过率能达到30%就不错了。但我对这个班的要求比较高，希望他们能有所突破。结果，这个班的通过率达到了80%，只有少数同学没有通过。看到学生兴奋的状态，我一方面表示君子一言，驷马难追，一方面在黑板上写下了四个字：人文关怀。同学们看到这四个字，一时没有反应过来。我严肃地对全班同学说：你们问我要奖品没有错，我绝不食言。但是你们想过没有，你们这样兴高采烈的表现对少部分没有通过的同学来说，是不是一种刺激？同学们顿时安静了下来，开始思考这个问题。我借这个机会，对他们因势利导。我告诉他们，在一个集体中，一定不要忽视他人的感受。稍一疏忽，就容易把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，尽管这不是你的本意。当你习惯了顾忌别人的感受时，你的许多做法就会有所不同，你的境界就会提高很多。我们平时说的比较多的素质、素养，就体现在这些细节中。说完这些话后，我拿出了200元钱，交给了班长，让他给每一位同学买一份小小的奖品，对通过的学生是奖励，对未通过的学生是鼓励，鼓励他们加一把劲，争取下次一定通过。

四、走近学生的前提是：要有一颗真诚的心

以我个人的经历，我觉得，要走近学生，一点都不难。关键看我们是否有一颗真诚的心。

我曾经写过一篇文章《进酒吧，就是坏女孩吗？》，这篇文章被新浪网放在了博客首页，一天之内就有一万多人点击浏览，也有很多留言好评论。这篇文章中所说的“女孩进酒吧”是发生在我们学校的实例。学校的处理结果是，有的被除名，有的被处分。被除名的女孩我认识，平时见了我总是很亲切地挽着我的胳膊说，我们都想你了，你好长时间不来看我们了。离开学校前，她还专门到我办公室来辞行。我猜她的背后肯定有故事，就直接问她，可以告诉我你小时候的故事吗？果然不出我所料，她是家里“超生”的孩子，一生下来，就被送到了亲戚家寄养。从小没有母爱和父爱，经常受人欺负，男孩子常常把她按在地上打。幼小的她就想过，何时自己长大，一定要成为一个强者，把所有敢欺负她的人都按在地上揍。正是这样的心态驱使，她来到我们学校后，成了女生中的“一霸”，成了没人敢惹的“女老大”。我问她如何看待学校的处分？她说，我不适合在学校里待下去，学校开除我是对的，我对学校的处理没意见，毕竟自己入学以来犯了很多错误。

我是个感性的人，是个极易动感情的人。听了她的一番话，我已经感动地不行了。一个被学校除名的“坏学生”，还能够如此理解学校，如此分析自己，这样的孩子不是很可爱吗？这样的孩子难道不能再给她一次机会吗？如果我们的老师、班主任从她一入校就了解她的过去，倾听她的故事，然后引导她把精力和才干用在学习上，她会发展到这一步吗？

和学生接触多了，学生拿我不见外，对我的称呼也就五花八门了。有叫我刘校的，有叫我老大的，有叫我老刘的，有叫我刘老大的，还有叫我刘大大的。

第一个叫我刘大大的，是会计电算化专业的一个男生。这个男生用他班主任的话说，是个调皮孩，喜欢“接话把”，喜欢与众不同，班主任说拿他没办法。记得第一次去他们班，他就“脱颖而出”了。当时同学们都在晚自习，看我进去，几乎没有反应。与众不同的他率先问我，老师，你是教什么的？我们该怎么称呼您？我说，我是一般工作人员，平时不上课，所以你们不认识我。至于叫我什么，随意吧，怎么叫都可以。他说，叫你爷爷可以吗？我故作生气地说，我有那么老吗？他说，那就叫你大大吧！我说甚合朕意。从那以后，我就成了他的刘大大。每次从他们班路过，他都在里面喊：刘大大！只要去他们班，我都要和他聊上几句。有一次去他们班，看到他不在班上。没等我问，班上同学就说，他不在，生病了，在宿舍睡觉呢。我从他们班出来就直接去了他的宿舍。晚自习期间宿舍是不供电的。黑漆漆的宿舍里，他蜷缩在床上。我问他，好些了吗？他说，刘大大，我好多了，你忙去吧，我睡睡就好了。我一摸他的额头还是很烫的，根本就没退烧。于是，我去了医务室，给他买了退烧药。想让他服药，宿舍里的几个暖瓶都是空空的（男生宿舍基本如此）。我又去办公楼给他打了开水，看着他服了药才回去。

以上就是我和学生接触的故事。

和学生如此频繁地接触，的确占用了我大量的时间，但同时也极大地丰富了我的精神世界。我的QQ总是处于爆满状态，进来一个学生，必须删除一个学生。通过和学生的聊天，我了解到了很多学生的故事。学生愿意把最隐秘的心理活动告诉我，然后征求我的意见。其中包括家庭问题、恋爱问题、同性恋问题、和老师的矛盾问题以及对前途命运的思考等。掌握了这些宝贵的第一手资料，我在工作中就掌握了主动权。

正是因为和学生的亲密接触，使我对职业教育产生了许多新的感想、感悟和感触。当我打开电脑写作“给职业学校学生一封信”系列文章的时候，写作“小花的故事”、“梦梦的故事”、“小禾的故事”等故事系列的时候，以及写作其他职教文章的时候，真的是文思泉涌，常常是一气呵成。有的时候是打字的速度跟不上喷涌而来的新想法、新思路、新故事……

黄达人提出了一个观点：要善待学生。而且他把善待学生作为中山大学三个核心理念之一。大学校长尚且如此，我们职业学校有什么理由忽视学生呢？离开了学生，我们谈职业教育有底气吗？离开了学生我们谈课程改革，有意义吗？离开了学生我们谈校企合作，有价值吗？

就当前职业学校的情况而言，全身心投入到教书育人中去的一个非常重要的切入点就是，你必须走进学生心灵，倾听他们的故事，体会他们的艰辛和不幸，与他们一起寻找通往成功的人生之路。根据我的经验，每一个职校生的背后都有故事，而且越是“问题学生”，故事越多，越令人心酸。走进每一个学生的内心世界，你会发现，这个世界是那样地丰富，这个世界是那样地需要你。反过来说，我们也从学生的需要中获得了很多感悟，思考了很多问题，我们的生命因此而感动，我们的职业因此而精彩。

2015年1月22日写，1月24日修改，2015年2月26日再修改，2018年8月27日再修改。