让课堂真实地生动活泼
贺武华
继素质教育风行之后，“新课改”、“新基础教育”又成了教育前沿用语。每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为号角，让学生生动活泼地发展为皈依。这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”对此，我们不应有所异议。人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于生动活泼课堂的建构与追寻。可以这么说，追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。尤其是各种教改课题、实验教学、观摩教学等等，课堂上更是生动活泼、轰轰烈烈，我想只要身临其境，我们都会有同感。
一、课堂真的是生动活泼吗
应然的追求无法掩饰与实然状态之间的落差。反观现实中的课堂教学事实，“生动活泼”并非完全真情实意。揭示其中的瑕疵并非吹毛求疵，我们来看看非真实的课堂生动活泼：
1．表面化、程序化的生动活泼。走进课堂，气氛确实比过去活跃多了，师生关系也更民主、融洽。然而，“透过现象看本质”，我们仍清晰可见师生剧本化的表演。教师的绘声绘色，学生的积极响应，犹如“刺激----反应”一样地简单、机械。与以往不同的是学生也学会了如何配合教师而“表演”得更出色、更生动。教师的精心准备、设计，课堂上的“启发式”教学，换一种角度来看，其实就是教师诱导学生一步步地进入教师预设好的教学“圈套”，是一种程序化的运作流程。在一步步的“引人人胜”、高潮迭起中，学生的思维恰到好处地吻合了教师的每一个“计谋”。在一些活动课程上，学生更是动脑、动手、动身，忙个不停。而这一切似乎都深深烙上了教师程序化的思维轨迹。不少教师在改进教学时，实际上还是把答案、定理、真理性的书本知识摆出来，然后就是辅以大量的练习(“生动活泼”的练习)，仍然是典型的演绎教学。
2．技术理性化下的机械式生动活泼。时兴的课堂生动活泼的另一种张扬的方式就是大量地使用教育技术。多媒体教学、网络教学、课件制作等等时髦玩艺儿在课堂上粉墨登场，应有尽有。教师念一首诗，画一个圆，展示一段话等等如此简单的操作都喜欢“带电”。似乎如此一来教学就多了气氛，变幻了招数。且不论教学的效益和效率如何，这样的做法就果真能实现生动活泼的教学，达到创新、素质教育吗?揭开美丽的面纱，可以看到如此教学仍然很难摆脱生搬硬套的困境，依旧会落人灌输教学的圈套(电灌)。良好的教学并不在于教学的方式方法，根本目的在于教育的指导思想和理念。一根粉笔，一块黑板，焉能阻碍我堂堂正正地实施素质教育?优秀的教师照样能激发学生的兴致，能让学生在课堂上活灵活现，激动不已，情绪高涨。相反，在大量的现代技术武装下的课堂上，我们看到的是学生对“新东西”习以为常后的兴趣黯淡、望而生厌、精神萎靡。
笔者曾观摩过一堂获奖课件的课堂实战教学。课堂内容是我们都熟悉的一首唐诗《梅》。就课件本身而言确实制作精良，声图并茂，意境、情节表现得淋漓尽致，给人以身临其境般的感觉。课件设计者可谓匠心独运，要学的东西，难以理解的地方无所不为学习者考虑到了。任何一个学习者，只要被置于这样的一种环境下，跟着教师的鼠标点击与解释，这首诗的意思一目了然，学习起来毫不费力。这就是教学吗?真实的素质教育、创新教育何在?真实的学生思维、理解、互动过程何在?课件的生动活泼、面面俱到代替、约束了学生思维驰骋的空间，窒息丁学生的思维能力。学生缺乏对智慧的挑战和来自好奇心的刺激，学生的生命力难以得到真正的发现与展示。学生在兴致盎然、一片啧啧声中却忘了自己是学习者!
二、课堂应如何真实地生动活泼
1．真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。学生在具有饱满学习的热情后才会不知疲倦，不畏困难地学习。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出，“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。皮亚杰反对教师在学生的探索过程中千方百计地诱导儿童得出从一开始就是教师头脑中的答案。诸如教师提出的：“你认为这是对的吗?”“你相信这一点吗?”之类的问题都是虚假的现象，仍然是教师而不是学生在操纵答案。大教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”教学思想正是对学生内心世界在学习过程中的关照，让学生处于“跃跃欲试”的精神状态。学生在课堂上的兴奋、激动、百思不得其解地焦虑、创造性地紧张才是真正的身心“活动”。
2．真实的生动活泼应是平等而自由的课堂生活。不管是师生的话语活动，还是学生的动手操作，真实的活动不应有教师太多的细微预设。在《和教师的谈话》这本著作中，赞可夫专门谈到了课堂上的生活。他突出了课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意“儿童在课堂上的生活”，“不要忘记学生本身生活”，应当从精神生活(人们思想、感情、愿望)的意义上来理解生活。走进课堂，学生应有一种掉入充满自由幻想的迷宫、融人温馨的大自然一样，惬意、舒畅。学生主动、自由地呼吸新鲜空气，感受思维跳跃所带来的愉悦。学生不是陷入了一个狭小的物理空间，全然没有被教师牵着鼻子走的感觉。只有在----种平等、自由的环境中，学生的主体性才能真正活现，接着才会有主动性、求知欲、创造性的进发。真实的生动活泼离不开学生真实的课堂生活。
3．真实的生动活泼不应缺席学生的积极思维。“活”与“动”不能仅仅停留在外在的形式上，只是追求各种感官的“愉悦”，学生的动手、动嘴重要，但更重要的是学生要动脑，月是真实地在参与课堂教学，大脑在积极地思考着、行动着。如果教学只是按照预定的步骤让学生不知不觉或心甘情愿地跟下去，直至走进教师的视界，很难想象学生有多少真实的生动活泼，在这样的教学中，学生的思维、创造哪怕是有，也多半是教师给的。皮亚杰的名言：“思想是动作的内化”，说的正是此意。真实的生动活泼是学生的“表里如一”，外部的动与内部的动有机融合在一起的，是身心的同步运行。如果学生思想已游离课堂，“形似是”而“神不似”地和教师互动，或离开教学的主题漫无边际地说、练、做、试验，也同样不是真实地在参与课堂的教与学。真实的生动活泼应该是学生的动机意向、情绪感受、创新意识、探索精神、科学态度等等的“多合一”。
4．真实的生动活泼应与学生真实的愉悦体验结合在一起。学生应在活动中体验兴奋、激动所带来的快乐，并且这种快乐的享受是持久的。时下的教育技术革命，改变的仅仅是教学的呈现形式，并没有触动深层次的实质性的变化。久而久之，同样会陷入机械、沉闷和程式化的排演，当学生对“多媒体”、“网络”习以为常后，课堂同样会缺乏生气与乐趣。器物层面的翻新给学生带来的快乐是短暂的。教师无法也不应该去通过不断地变更教学方式、形式来满足学生对课堂持久的兴趣与兴奋，最现代、时髦的手段、方式多次重复几次后也就不新鲜了。“教学改革要改变的不只是传统的教学理论，要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式。”看来，要让学生快乐学习、积极体验，改革要触动的是教学的内核，而远非停留在表面。
任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。走走形式，摆摆样子的教育改革一直以来就是我国教育改革的通病。师生互动、课堂生活、教学创新，从而最终的生动活泼的教学应该是真实的。让学生真实地生动活泼，让素质教育、“新课改”理念真正“深人人心”(教师之心、学生之心)是每一堂课教师必须有的心理准备与真心投入。真实活动、动态生成地教课程仍需要我们教师上下求索。