教课文与教语文的不同

前几天去太原学习，有幸听到上海师范大学吴忠豪老师的讲座，感觉他的见解真好。他讲的题目是《期待“教课文”朝向“教语文”的美丽转身》，收获颇多。
　　1、“教课文”是当下语文课堂的一种常态。
　　语文课不应该教课文，而应该教学习的方法。
　　课文的内容，文本的内容，非语文学科的学习内容。如果课文内容是思品的，是其它什么，都不是语文的教学内容，而是其它学科的教学内容。语文课的教学内容，应该教会学生怎样去学习的方法。
　　2、大陆语文教育的嬗变
　　大陆的语文教育，与香港，与国外，或与台湾的语文教育，都会有不同之处。
　　古代的教育，是读经教育。读经教育虽然包含语文教育元素，但其主要功能是进行道德伦理教化，归属道德伦理课程。
　　当语文教育从读经教育分离出来的时候，单独设科，其课程属性很明确，是学语言的。
　　读经，解读文本的课程形态却顽强地保留下来。这即是新课程中的人文性内容。
　　这种课程形态能最大程度地实现人文教化功能，却不利于学生的语言学习，很容易造成语言学习任务的旁落。
　　3、语文课上完，应留下什么
　　前段时间，一位“大师”级的人物说，课上完，课文内容忘掉了之后，剩下的才是学生自己的东西，才是教学追求的东西，才是有意义的东西。
　　如果课上完，留给学生的是课文内容，其它都没有，那是有问题的。
　　但我想，教材内容或课文内容，里面也有课程因素，只是比例不高而已。
　　4、语文课效率不高的原因是什么
　　如果语文课堂都是学习课文内容，把大部分时间都放在内容解读上，而这些所谓的“内容”却是别的学科的，语文的知识、方法、技能、态度、价值理念等等都没有做，这样的课有上没上其实没有什么区别。
　　这可能也是语文课的低效或无效的最主要原因。
　　有人便说，“要和课文内容分析说再见”。把大量时间花在文本内容的梳理和思想情感的感悟上，这样的课有上和不上、多上与少上当然没有什么区别。
　 “教师对文本的解读有多深，学生对文本的感悟就有多深，这完全是成人的一厢情愿。学生何时能够达到教师的感悟，理论上讲大概需要到成人的年龄。” 吴忠豪老师如是说。
　　5、合适的语文教学流程
　　领会知识方法---指导运用。