新课程下的教学反思

董霞

现在，新课程正走进校园，。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化。教学不再是预先设计的教案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调节整个教学环节。但这样一来，有时课上就会完不成预定的教学任务。笔者在执教一节示范课时就遇到了类似问题.

那天的数学课是学习《长方体和正方体的认识》一节，我在上课前已经作了精心的准备，可后来出现的问题还是让我倍感意外.我设计了一个环节是让学生找出生活中哪些物体是长方体，学生们积极性很高，举出了很多例子，其中有一个学生说："一张纸是长方体"话音未落，立刻遭到反对:"一张纸不是长方体，是长方形。""对，上幼儿园时老师就经常这样说，请拿出一张长方形的纸。.""如果是长方体，它就应该有厚度。"那位同学也不示弱，"谁说纸没有厚度，它只不过很薄，你们没有在意罢了。"……这一下，我可有点心急了，自己怎么也没想到学生会在这里争执起来，课才刚开始，这样讨论下去，教学任务肯定完不成，下面还有那么一些老师盯着呢？但若我就此停止讨论，硬给出答案，那些学生也一定心里不服气，再说也会大刹示范课的风景.稍一镇定后，我决心因势利导把讨论引向深入，这不也是体现新课程标准特色的一次机会吗?我从下面学生那里取来一个练习本，从后面撕下一张白纸，拿出一张举在手中，问："这张纸究竟是不是长方体呢？刚才有同学说了，它如果有厚度就是长方体，同意这个观点的同学请举手?"大部分同学都举起了手，我心中窃喜，学生已被我引到正确的思路上来了."那么我们就来验证一下它究竟有没有厚度."我又取了一张纸叠在一起，让同学们观察，接着又取了第三张，第四张，第五张-----，渐渐的有同学举手准备发言，我点了那个持否定观点的同学起来说:"很多的纸叠在一起，是一定有厚度的，但一张纸就不一定有厚度了."，接着又有学生发言，"如果一张没有厚度，二张也没有厚度，那么再多的纸叠在一起也是不会有厚度的!"听到这里我心中又松了一口气."对，就像0加0还等于0一样."这次发言的是班里数学成绩最好，却平时最不爱发言的李玲同学.这时有很多听课老师都给与了她非常赞许的目光.同学们也都频频点头.我当然也早已石头落地，顺势进行了小结:"刚才几位同学说得非常精彩，事实证明一张纸也是由厚度的，所以它应该属于长方体，尽管有同学开始想错了，但是他们勤于思考，敢于发表自己的看法的精神，也非常值得大家学习，希望同学们在以后的学习中，能更多的提出问题，并通过自己的观察和思考解决问题."下面的课同学们的积极性更加高涨，进行得非常顺利，只是最后由于时间关系，有几个原计划的内容没有完成.但在事后的评课中我的做法得到了所有老师的肯定，

现在随着新课程标准学习的深入，我再反思那节课，其实那个环节的处理并非最佳.学生发现了问题之后，自己并没有真正放手让他们去思考，去发现解决问题的办法，而是过早的去作演示，去下结论.或许学生自己能够发现一些更有说服力的方法去说明，有更多自己的观点想阐述.也许输的一方是不情愿的，赢得一方觉得不过瘾，老师只图教学进度却已草草收场.忽视了新课程标准下的课堂应是自我生成的课堂，是教师和学生之间互动的过程。精妙绝伦的花园需要独具匠心的园丁，绮丽多姿的课堂需要个性飞扬的老师！所以，我们教师要真正地转变自己的观念，真正给学生最大的自由空间去展现自己.这才是新课程的崭新所在。