新冠疫情带给全世界老师和学校的共同提醒
如今每个国家早已不是单一独立的个体，随着世界的交流日益紧密，面临的风险也日益紧密。因此我们可以看到，此次COVID-19大流行波及了全世界，影响了每一个人，无论国籍、教育水平、收入或性别如何。但是，它对于弱势群体的影响是更致命的，造成的后果更严重。
教育在疫情中当然也无法独善其身。那些有特权背景的人，在父母的支持和对学习的渴望下，会在封闭的学校门口找到通往另类学习机会的途径。如果学校关闭，那些来自弱势背景的人仍将被拒之门外。
这场危机暴露了我们教育系统的许多不公平现象——从在线教育所需的宽带和计算机，到注重学习所需的支持性环境，到我们未能吸引有才华的教师进入最具挑战性的教室。
但是，随着这些不平等在危机时刻被放大，这一时刻也使我们有可能，当事情恢复到“正常”状态时，我们不会回到不平等的现状。政府教育部门对于破坏性事件的集体和系统反应决定了我们所受影响的程度。我们的行为可以改变这个系统，而只有用心的行为才能避免教育系统的崩溃。
在短期内需要关闭学校的地方，需要减轻其对学生、家庭和教育工作者的影响，尤其是那些最边缘化的群体，他们无法获得数字学习资源，或者缺乏自学的能力和参与能力。我们可以进行国际合作，将开放的在线教育资源和数字学习平台相互连接，并鼓励技术公司加入这一努力。我们可以迅速增加教师的数字学习机会，并鼓励教师超越国界的合作。我们可以利用这一势头，根据21世纪的需要重塑课程和学习环境。而很多事情这在很大程度上已经发生。
我国首先受到COVID-19的打击，但在教育保护上反应相对迅速：
即使全国财力紧缩，学校也得到最高优先保护，有"绿色通道"确保紧急情况下快速采购的质量和效率。
2月17日，国家云平台启动，向全国学校的学生免费提供数字学习资源。该平台拥有 7000 台服务器和 90TB 带宽，已同时容纳 5000 万学员。
广大的社会人士挺身而出，通过创新的教学系统为学生提供从免费Wi-Fi和设备到对教师和学校的社会支持，提供一切服务。
教师准备好并且能够与学生远程连接，既可以进行讲座和个人支持，也可以进行异步连接；同时，教师可以提供在线资源进行自主学习。
在许多地方，父母可以从学校收集免费的教科书，或要求学校将其送到家中。
虽然到4月中旬，中国的学校将逐步重新开学，但危机仍未解除，国内疫情仍未解封，世界上其它地区的学校正逐渐关闭。危机中的教育依然还有许多问题和困难亟待解决。
结合当前形式与经合组织（OECD）2018年教学与学习国际调查报告（TALIS）提供的来自48个国家/地区的初中教师和校长的见解，我们期望通过总结和反思，找到更多的应对之法，以更好的保护孩子的教育环境。
01 学会利用技术
尽管现在许多学校至少配备了在线学习所需的最低限度的技术，但经合组织中有四分之一的校长表示，数字技术的短缺或不足正严重地阻碍了学习。这一数字从新加坡的2%到法国和意大利的30%，到越南的80%以上不等。这些数字甚至可能低估了这个问题，因为并非所有的校长都会意识到现代技术可以提供教学的机会。
根据TALIS的数据，只有53%的教师让学生经常或总是使用ICT（信息与通信技术）进行项目或课堂作业。然而，在丹麦和新西兰，这一比例为80％或更高；在芬兰，以色列或罗马尼亚，该数字在调查前的五年中增长了两倍以上。
TALIS认为，不仅年轻教师在课堂上更频繁地使用技术，对老师的在线技术有要求、并将其纳入正式职业培训的学校的老师，也会更熟悉在线技术。这表明公共政策如何发挥作用。但在调查前一年，只有60%的教师接受了ICT专业发展，而18%的教师表示在这一领域对发展的需求很高。
在这次危机中，所有教师都需要参与ICT培训，这样即使在学校停课期间，技术也可以弥补一些培训空白，例如通过在线培训资源（仅占TALIS所调查教师的36％）–虚拟专业网络，并与更好地掌握在线技术的年轻教师进行在线协作。
技术不仅可以改变教学方法，还可以提升教师的作用，从传授所掌握的知识到作为知识的共同创造者、指导者和评估者。它可以使教师和学生以多种形式和跨时空的方式，获取教科书之外的专业资料。技术可以支持“以学习者为积极参与者”的新教学方式。这些正是21世纪所需要的学习工具。
02 赋予教师权力并促进创新
但是，学习的核心不是技术，而是教学法和主人翁精神。此时此刻成功的教育体系将尽一切努力发展教学专业人士的主人翁意识。当教师拥有所有权时，要问他们的问题比问自己的问题要困难得多。在这场危机中，即使是最好的教育部长也无法满足数百万学生，数十万教师和数万所学校的需求。挑战在于如何建立教师和学校领导者的专业知识，并招募他们应对挑战。
以PISA表现最好的芬兰为例，芬兰教育系统完全是自下而上建立的。甄选教师候选人的部分原因是他们具有表达对公共教育核心使命的信念的能力，并且他们主要在学校接受教育。他们所接受的准备旨在建立一种个人责任感，使所有照料学生的学习和福祉得到承担。
更大的社区对学校的信任程度使每个学生的成功都有强烈的集体责任感。反过来，高水平的政策连贯性意味着将在整个选举周期和政治管理过程中进行决策，从而使芬兰的教师信任他们的教育领导者，他们依靠自己的能力做自己所说的话。尤其重要的是，这些系统成功地使资源与需求保持一致，并使质量与公平相协调，这是在这场危机中更为严峻的挑战，因此，就近的学校始终是最好的学校。
许多人说我们不能给予教师和教育领导者更大的自主权，因为他们缺乏实现这一目标的能力和专业知识。但是那些只要求重新加热汉堡包的人不太可能成为大厨。
在这一危机时刻，仅仅维持我们的指令性教学方法是站不住脚的，这要求教师不仅要在另一种媒介上复制他们的课程，而且要找到对人们所学、人们如何学习、人们在哪里学习和何时学习的全新回应。
在世界的工业学校系统中，我们很容易低估创新的潜在潜力：根据TALIS调查，五分之四的教师说，他们学校大多数教师都努力开发新的教学理念，还有四分之三的教师认为大多数教师都愿意改变。但是，有更大的空间可以更多地依赖这种尚未开发的潜在潜力和校长的更积极支持：平均只有59%的校长采取行动，支持教师合作发展新的教学实践。
03 维护学校和社区的社会结构
也许这次危机中最大的风险是，学校内和学校所创造的社会结构将变得支离破碎。学习不是一个交易过程，学生是内容的被动消费者，学校是服务提供者，家长是客户。学习总是通过互动，在学习者和教师都处在幸福和自我效能的环境中进行的。
在未来几周和几个月里，学生，特别是弱势群体的学生，其成功与否，关键取决于与教师保持密切的关系。在这次危机中，学校需要为教师提供在隔离远程情况下保持社会亲密关系的方法。TALIS表明，教师自然会这样做：10名教师中有9人表示，他们加入这个行业是为了改变孩子的生活，四分之三的教师明确提到有机会造福社会弱势群体。学校系统的任务是支持教师完成这项任务。
危机对教师间保持联系与和学生保持联系的重要性不相让，但危机将扩大教师之间保持联系的必要性。即使在正常时期，这也是困难的：平均而言，不到十万名教师会经常观察同事的教室并给出反馈，即使上课地点就在隔壁。只有21%的教师每月至少参加一次协作专业学习，只有28%的教师表示他们每月至少以团队形式授课一次。
但是，这些正是与教师自我效能提高相关的活动。随着时间推移，各国之间的差异很大，这一点可能有所不同：越南，78%的教师经常从事课堂观察，在上海，70%的教师参与协作专业学习，而在奥地利、意大利和日本，团队教学现在很普遍。
技术可以帮助加速和扩大教师之间的合作，远远超出他们学校的界限。想想“协作消费”的力量吧，在这里，人们可以与陌生人分享他们的汽车，甚至他们的公寓。上海已经在利用这一点来改变教学：许多教师使用一个数字平台来分享他们的教案。其他老师下载、评论或改进的课程越多，分享课程的老师的声誉就越高。在学年结束时，校长不仅会问老师教得如何，还会问他或她为改善教师职业和更广泛的教育体系做出了什么贡献。
通过这种方式，上海创建了一个庞大的教师开源社区，并通过挖掘人们的贡献、合作和被认可的愿望，释放了教师的创造力。这就是技术如何延伸伟大教学的范围，认识到价值是越来越少的通过指挥和控制垂直地创造出来，而是越来越横向，通过合适的连接协作的人和方法创造出来。
04 重新定义领导力
这场危机或许最为突出的是，在教育系统的各个层面，都需要有效的领导。让我们承认头几周将会是一片混乱。在宏观、制度层面上存在混乱，学校和社区在个人层面上存在混乱。在巨大的不确定性中，人们寻找一种方法来维持秩序。
在教育方面，他们将是学校领导人，负责满足学生、家庭、工作人员和社区的迫切需要，同时为学习和教学世界的变化做好准备。学校领导，他们能迅速建立危机小组，提供每日的社交媒体更新，知道谁拥有什么并采取行动。学校领导与他们的教职员工和管理人员进行沟通，了解他们需要哪些额外资源并优先考虑。
以及与其他学校及其社区建立联系的学校领导。即使在和平时期，这似乎也不容易：TALIS平均只有37%的校长报告说，在调查前一年，他们与其他学校的校长合作完成具有挑战性的工作任务。这个非同寻常的挑战时刻，不是“公立VS.私立”，而是如何“公立联合私立”。
更重要的是，这一时刻要求体制领导人处理体制结构问题，而体制结构往往是围绕成年人而不是学习者的兴趣和习惯建立的，他们对社会变革是真诚的，在决策方面具有想象力，能够利用所获得的信任来实现有效变革。
在这个危机时刻，不要问自己有多少老师遵循你的指导，而是有多少老师善于进行有效的合作。这些时代要求领导人集中资源，建设能力，创造正确的政策环境，采取问责措施，鼓励和促进创新和发展，而不是固守陈规。这时代需要能够为21世纪的学习指明方向并铺平道路的领导者。
也许最重要的是，现在是提高在社会一线工作的人地位的时候了！我们会为那些早上离开亲人去工作和拯救生命的医护工作人员感动鼓掌。现在是时候让我们更加感谢我们的老师，他们献身于帮助下一代实现他们的梦想，塑造我们的未来。2018 年TALIS调查时，只有 26% 的教师认为他们的工作受到社会的重视。但现在我们可以做得更好，希望今天这个数字会更高。
（素材来源：OECD Education and Skills Today）