有效教师培训的三个主要特点

一、有效教师培训一定是立足于当前，着眼于“未来”的培训

立足于当前，指的是根据当前教育改革和学科教学面临的现实问题，本着解决问题的目标，调研、设计、实施教师培训。当前，教师培训已由第二轮的以新课程理念、课程标准、新教材为主要内容的培训，转向于深层次的以新课程教学难点问题解决、课堂教学新技能、信息技术与学科教学整合等为主要内容，以素质提升、技能提高、能力发展，即教师专业化发展为主要目标的阶段。

“未来”，指的是研究将来一段时间内教育发展和教学改革的方向。教师培训在内容上要体现“两新”，一是教育教学、学生学习等理论的新发展、新研究，二是学科教学改革的最新研究成果、前沿动态和发展趋势。

如果我们的培训内容不是这样，那么参加培训的教师们获取的只能是滞后于教育发展和教学改革的陈旧的，或重复的知识，同时，参训者也就无法掌握新知识、新技能和新技术。尤为重要的是，这样培训出来的教师是难以胜任新时期教育教学工作的。换句话来说，就是内容不符合发展要求的培训，是无实际效果的。然而，当下的教师培训的培训课程、培训教材、培训者等传递的知识，却往往似手持着一张旧船票，想登上当时的客船。其后果是可想而知。

二、有效教师培训一定是以问题为中心，聚焦问题解决的培训

随着新课程的推进，教师们面临着许多新问题，这些问题使教师们困惑、焦虑，他们迫切希望获取他人的帮助，解决问题。因此，我们的培训目标首先要定位于解决教育教学问题。这样的培训，必然是满足于教师学习需求的，受到教师欢迎的。

为此，作为培训者要把以下两项工作做好，一是训前调研工作，二是问题分析工作。开展训前调研工作的内容主要为了解学校发展、教师发展的需求，以及学校、教师对培训机构的建议和意见，以达到设置培训课程和选择培训形式具有针对性。问题分析工作包括以下内容：提交问题、分析问题、课程设计。首先，引导教师提交个人的教育教学问题给培训机构的教师。其次，培训机构的教师根据本次培训的主题，从中小学教师提交的问题中梳理出重点、难点、焦点和热点问题。第三步，培训机构的教师依据问题分析的结果，进行培训课程设计，围绕重点、难点、焦点和热点问题设计教学方案和课堂活动，指导参训者研究问题、解决问题。

相反，许多培训却是另一番状态，培训机构在没有调查研究和问题分析的情况下，仅根据培训主题安排几门课程，指派几位教师给培训者授课。经常的情况下，这几位教师独自备课，写讲稿、制课件。这样的培训是很难有针对性的。

三、有效教师培训一定是参训者主体参与的，自我导向的培训

学生不是一张白纸，学生也是重要的学习资源，已是大家的共识。在教师培训方面，作为“学生”身份的参训者，都是有丰富经验和独特背景的个体，他们无疑是重要的培训资源。如果培训教学忽视这个课程资源，那只能是培训者讲、参训者听，只能是培训者唱独角戏，无疑是难以引发参训者思考的。当培训课堂缺少“对话”（言语的、思想的），教学活动其实没有发生，岂谈培训的效果。

参训者主体参与的培训，应该根据参训者的学习特点、学习需求，围绕参训者的现实问题，设计教学、组织活动。主体参与的培训，不仅仅是培训者与参训者、参训者与参训者之间的对话、交流，更为重要的是培训者要根据课堂生成状态及时调整教学预设。如果不是这样，参训者只能是形式上的“参加”，而不是“参与”。

参训者自我导向的培训，应该是在主体参与的基础上，在对学习进程的自我监控、自我反思和自我发现的过程中实现自我发展。这种自我导向，不仅发生在培训课堂的当下，而且向教育教学实践延展。否则，参训者的专业化发展的目标是难以真正实现的。