244.考试之后话习惯

244.考试之后话习惯

第四单元练习是带回家写的。

我用三节课时间批改，做得好的孩子，非常出色，但也有部分孩子完成得不尽如人意。有的是习惯为之，有的则是能力。但是，也有部分孩子是因为态度。

完成得最好的是小赵同学，97的高分。基础和阅读全部正确，只有作文扣去三分。

秘诀在哪？无他，习惯好而已。

到了五年级，不再是一二年级那般一就是一，二就是二。五年级的语文如同一张巨网，密密麻麻，需要孩子们从中提取知识来回答问题。最终回答得如何，靠的是习惯。

有哪些习惯，需要继续强化呢？

一是做课堂笔记的习惯。笔记是思考的痕迹，也是存留知识的最好方式。语文的外延与生活的外延相等，同样的道理，语文的课堂，也是充满着发散思维的课堂。我们追求个性化的表达，却不能让“个性化”脱离语文的疆域，进行天马行空毫无边际的想象。课堂笔记的好处，就是能够有效地建立学习的边界，无论课堂行走至何处，始终有一个磁场就在不远处，不至于学习落入不着边际的错位中去。

课堂笔记还能够帮助学生有效的复习。笔记是知识，而记录则是能力。笔记清楚，则意味着思路清晰，条理清楚。

那么，课堂笔记记什么？

1.记自己有困惑的问题。翻开小赵的笔记本，字迹清秀，内容丰富，而且，她常把自己不太明白的问题及时摘录下来，偶尔与同学讨论，偶尔会来问老师，然后进行解答。

2.记录答题的技巧。答题是需要技巧的。都说教材是例子，我们需要利用好“例子”，来锻炼学生的语文能力，提高语文素养。如何学习，学什么，怎么学，有时候就会渗透在每一堂课中。技巧可以训练，技巧背后的文字表达本身，也是一种技巧。如第四单元中有一道这样的题目：陆游是一位爱国诗人，短文是从哪几个方面来表现他的爱国的？有的小朋友利用了序列号，答题思路清晰，而有的孩子却密密麻麻一大片，毫无章法。我在黑板上罗列了三种答题方式，并写下“优”“良+”“差”三个档次，小朋友们记录在案，复习时翻一翻，那就是很有效的提醒。再如，联系上下文解释词语。很多孩子不懂“联系上下文”的意思，其实，这样的解释同样是有技巧的：先回答本义，再连缀“文中指是什么”。这样的方法，要不断复现。无疑，笔记是一种较好的方式之一。

3.记录课文的架构。翻开小赵同学的笔记本，她给每一篇课文都作了笔记，甚至写得比我的板书设计还要精彩。她的绘画水平在班级里也是数一数二的，因此，对课文的架构，排列和组合颇为巧妙。这样的记录，可以锻炼孩子们的空间架构能力。别看只是几个字而已，实际上，一篇文章的架构，就像一幢建筑物。孩子们把建筑的原理搞清楚了，那么，一整幢房子的样子也就在心里了。

4.记录含义深刻的字词或句子。现代文阅读的难，就难在理解含义。有的孩子总是回答不到点子上。其实这与语感以及对文本的理解深度很有关系。第四单元的练习中，有一道这样的题目：“第一年，种下一百棵白杨，全死了；第二年，种下五十多棵槐树，无一存活。”这个句子中，“全死了”“无一存活”的意思相同，这样写有什么好处？有个别孩子就是联想不到岛上的环境恶劣，而只在“用语不重复”上作文章。这样的回答显然没有抓到语言文本的内核。这是需要锤炼的，需要从平常的语文课堂中不断地挖掘字词或句子背后的深意。能力是锻炼出来的，而不是凭空从天上飞下来掉落到头上的。时时思，常常记，便会逐渐形成语感，而不是远离句子的核心做些无关痛痒的解答。

二是巩固复习字词的习惯。到了五年级，课堂上虽然弱化了字词学习，但是不代表它们是不重要的。相反，字词掌握不扎实，就会导致基础部分大量失分。只是，字词若只停留在音和形上，显然是不够的。还要理解意思，不理解的怎么办？查字典或联系上下文，都是极好的习惯。比如，龚自珍的《己亥杂诗》里有一句名言：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。很多孩子很容易把“人材”写成“人才”。而且，就连搜狗拼音输入法也自动跳出“不拘一格降人才”。而“人才”和“人材”是有区别的。人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。人材是指可造之材的意思。“人材”经过精心雕琢而成为人才。“不拘一格降人材”，是龚自珍对当局的期望，希望他们能够不要拘泥于形式来选拔人材，也是希望有更多机会给予可造之材施展他们的抱负，建设我们的国家。这些容易错的字词，就要反复巩固，追本溯源，最大限度地拿到基础分。

三是完整答题的习惯。语文答题与数学答题一样，也要讲究完整。有的孩子在答题的时候非常吝啬，多写一字也不愿意。语文阅读题中，常常出现类似的题目：这个句子给了你怎样的启发？你认为他说的话对吗？……答题习惯好的孩子，就会这样回答：这个句子给了我这样的启发……或：我认为他说的话是对的（或错的）……

第四单元的单元语文要素是：结合资料，体会课文表达的思想感情。很多练习中出现类似的题目：请你结合以下资料，谈谈为什么会出现这样的现象？好多孩子回答时，有“因为”，没有“所以”，有的孩子虽然有了“所以”，也是断章取义，令人哭笑不得。比如，有一道题目是让孩子们读读鸦片入侵中国的资料，谈谈虎门销烟时老百姓为何有这样的表现。有的孩子没有回环“老百姓高兴”的原因，直接在“鸦片令中国的国力遭到严重破坏”后直接加上“所以老百姓很高兴。”读得我眼冒金星。思维缜密的孩子，就会这样回答：……（说原因），所以林则徐在虎门销烟时，老百姓非常激动和兴奋。

四是反复读题、抓关键词的习惯。读题是一件顶重要的事情。不读题，就等于不学驾驶就开车，多半是要出“事故”的。第四单元的第一题，是照样子默写《示儿》。“样子”是于谦的《石灰吟》，采用竖式写法书写。这也是语文园地中反复练习过的。但有一位孩子不读题，原原本本地将《石灰吟》抄写了一遍，五分丢了。阅读题中有一道这样的题目：短文主要写了王继才夫妇的哪三件事？请你简要概括。这道题目，关键词是抓住“王继才夫妇”这几个字，事件的主人公就是他们夫妻，而非别人。有的孩子受了第四自然段大篇幅的影响，在概括第三件事时，对王继才夫妇只字不提。这样一来，写得越多，错得越离谱。包括“短文是从哪几个方面来表现陆游的爱国的”这道题。有的孩子知道陆游很爱国，但是，抓不住要点来回答。比如，有的孩子写道：陆游主张北伐。实际上，主张北伐只是爱国的浅因，而他主张北伐后被排挤，职位罢免后依然不忘报国之志，这才是他爱国的精髓所在。

当然，还有诸多习惯，如把每一次作业都当做考试一样认真，那么，到考试的时候，也就会像写作业一样轻松了。还有字迹工整，可多得作文分数，遇到有困惑的题目，多问个为什么等，不一而足，继续努力吧。