校长谈“双减”：作业减量、课堂提质、活动丰富

老师们：

此时此刻，站在某小论坛上，探讨“双减”政策如何落实的话题，我的观点是“作业减量提质，课堂提质增效，活动丰富多彩”

减轻学生学生校外培训负担，国家已经拿出措施，提供课后服务，未来还将提供暑期寒假托管，限定校外培训机构周一到周五才能提供学科培训，就已经大大压缩了校外培训时间和空间，减了校外培训负担。

学校主要负责减作业量。

在减轻学生负担的情况下，要完成教学任务，势必有一个地方要增,那就是课堂，课堂提质增效，应教尽教，保证学生学好。

所以，我理解“双减”就是作业减量提质，课堂提质增效，活动丰富多彩，这对我们老师提出了更高的要求！

1、先说课堂提质增效

当前，我校正在进行核心素养下的高效课堂课题研究。

核心素养下的课堂，应该是个学习的课堂。我们在备课的时候，就要研究核心素养落脚点，精心设计学生学习流程，同时精简压缩老师讲授时间，能研究推导的就不要讲解；能学生概括的，就不要老师重复；感情是靠读出来的，美景是靠边读边想出来的，认知是靠披文入情加思考出来的；科学知识要靠学生经历观察、认知矛盾、提出假设，验证假设，归纳概括出来。把时间和过程还给学生，还给学习，让学生经历认知矛盾，经历冥思苦想，经历同伴互助，经历恍然大悟，体验探索的快乐。

核心素养下的课堂，应该是个高效的课堂。当然，讲授可以很高效地完成知识传授，但讲授形不成核心素养。现在出现矛盾了，怎么处理呢？

答案还是在备课上。

备课的时候，我们可以对课堂环节进行压缩，对起承转合进行优化，尽量抓主要矛盾，不需要面面俱到。

要设计学习的多种预案，针对学情适时择取预案，取效果最好，时间最短的预案开展学习，这样就能体现高效。

当然还有一个学生快速进入学习状态的因素。这需要班主任牵头，各科老师通力配合。课前的准备、学习小组的形成、学习提示语的明确、特殊情况的处理，大家都要采用一个标准，缩短进入学习状态的时间，避免无谓的时间消耗。

2、作业减量提质

作业发挥着诊断、检验、评价的功能。

作业必须有适度的量，比如计算能力的形成、比如开始学习写字，比如写日记，比如跳绳速度的练习，没有一定的练习量，是形成不了技能的。但是，生字写两面，一年级小朋友就要花很长时间；开始学写日记，一下就要求300字，孩子可能磨蹭几个小时。像这种不顾学生生理和学习特点的作业，就是过重的作业；像那种比较简单、重复的作业就是低效的作业，都属于应该“减”的范畴。

关于课外作业，教育部有要求，就是一二年级不布置书面作业，三四年级各科作业不超过30分钟，五六年级各科不超过50分钟。

减量的同时又要完成必要的作业，这是一对矛盾，怎么办呢？

一是在课堂上完成。在设计学生学习环节的时候，直接使用作业本上的作业。二是在课后服务完成，这个无需阐述。

三是设计分层的课外作业。把学生按照学习情况分类，针对不同类型布置不同的作业：基础题、中等难度题、拓展题。学生分类选做。这个还是对我们的备课提出了要求，要设计个性化作业、菜单式作业。

四是设计实践性作业。这要发掘学生感兴趣的主题，突出实践性和探究性。

如：国庆长假，某语文老师布置实践性作业

1、和爸爸妈妈游一个当地的景点，注意观察景点的特点，游人的表现，品尝当地的美食，听导游讲景点的故事，回家之后用自己的话说出来，请爸爸妈妈帮助录音。