语文杂谈（二十二）：关于课堂教学、单元内容落实与训练的思考

　1、课堂的作用
　　汉语是以字、词为基础的语言，而且汉语的知识丰富，内容庞杂，缺乏系统体系和规律，所以汉语的习得是一种散点的过程。怎么面对这个散点的学习过程呢？古人的经验值得我们探讨，那就是“学与思”。怎么“学”怎么“思”呢？“博”学、“深”思！博学意味着开广泛阅读、增长见闻；深思则是精体独悟、通达事理，前者是从广度上说的，后者是从深度上说的，二者互为表里，相辅相成。
　　但是如果把“博”和“深”引入课堂里来，还是不够的。因为二者依然是一种笼统的说法，具体操作起来困难就比较大了。那么在课堂上我们应该教给学生一些什么呢？笔者认为我们的课堂应该起到“博中指精”“深中指法”的作用。说得通俗一些“博中指精”就是在课堂教学中，在广博的知识中向学生展示最具代表性的种类和内容，也就是把最好的知识展示给学生；“深中指法”就是通过课堂教学的讲解和训练，让学生掌握怎样进行深入思考的步骤和方法。只有做到这点两才能体现出课堂教学集中高效的特点。

　　2、高考与课本
　　凡是教过高三的老师可能都有体会，在高三一年所复习的知识似乎要超过前两年知识的总和，而阅读和写作大多处在无从下手的状态。而学生最终所能保留的高中语文知识的记忆也是高三的多高一高二的少。我以前认为是考试脱离课本的原因造成的这种现象（《追本溯源看语文》），现在如果从汉语的习得的散点特征来看，哪一个更符合“散点”的特征呢？无疑高考的考试形式是更符合的，那么问题就集中在“课本脱离了汉语特点”这一条上了。

　　我们有时候说是高考造成了学生高分低能的情况。其实并不完全是高考的原因，课程不重视能力培养，没有实践活动才是造成能力低的主要原因。再有能力是要经过训练的，未经训练的人未必有对这种能力的认知，在初次接触的时候当然会显得非常不适应，但这不预示着这个人永远能力低下，又有谁在第一次学自行车的时候，就能不摇晃呢？可惜的是，没有人对已经所谓认定了“低能学生”进行长期的跟踪调查，看看经过一段时期的能力训练后，这些“低能”学生和之前的“高能”学生之间的差异是否还存在。

　　3、自主教材使得探讨最佳知能模式的组合成为了可能
　　既然主要原因出在课本上，那只能通过改变课本的编排才能做到，让教材符合汉语散点习得的特征。以往这种情况是不能做到的，然而现在我们所面临的课程改革却为我们提供了这样的机会。而教材想要做到集中高效，单元教学是一个比较好的模式。但单元教学的设计必须脱离以往用文体编排的框框，而转向以知识点和能力点为主的编排形式。如果教材的编写者能够注意到这一点，那么我们谈论的“形式训练”的操作过程和评价标准，就有可能得到体现。

　　4、关于单元类型的设想
　　①、阶梯型：按照从易到难得顺序予以编排，比如修辞。
　　②、主题型：学生不熟悉的或纯感知的内容，如各国神话。
　　③、应用型：以专门知识、具体能力训练，如评论技巧、辩论技巧。
　　④、杂糅型：不同文化观念的碰撞或特定区域文化研究。
除了上面这些可能还有，我也只是一种设想，大家也可以补充。如果做好单元主题的确定，再研究好具体的目标和量化标准、评价标准，比如一个单元里六篇文章，哪两篇是基础，哪两篇是发展，哪两篇是延伸，需要完成哪些知识点、进行哪些能力训练，这些方面一旦明确就易于授课教师操作了。在这个基础上，教学时附以“四门八面”的考虑，我想基本可以达到“博中指精”、“深中指法”的目的。

　　5、目前单元教学的策略
　　上面谈的是理想状态下的单元教学模式，但在这种模式还没有出现的情况下，我们怎么做呢？
　　我认为那就需要我们自己来确定单元的知识点和能力点了。这也就是，现在提倡的教师资源的开发和利用。这就是说目标需要依赖同头教师之间的协商和探讨而确立。而具体的方法，不外乎自读指导、比较鉴别、示范模仿、连类引申四种，也就是基本符合“四门八面”的设计目标的操作过程。其中大家最熟悉的可能就算是“自读指导”了，所以我简单谈谈后面三个方面：

　　比较鉴别，是最常用到的分辨方式，具体比较中可以进行语言比较、思路比较、文体比较、主题比较、技巧比较等等，举一个技巧比较的例子说明一下，比如我们想让学生理解“先扬后抑”的表现手法，可以把《我若为王》和《越中览古》放在同一个单元里进行教学，让学生既看到“异的内容”又看到“同的内容”，这样学生既学到这种具体的表现手法，又明确了不同文体之间存在的共性规律。

　　示范模仿，这个也应该大家熟悉的过程，比如想让学生写诗词赏析，就应该先让学生明确可以从哪些方面进行赏析，再举一个比好的示例让学生模仿，比如朱光潜先生的《谈白居易和辛弃疾的词四首》就是一个很好的例子。如果学生的基础比较好，也可以考虑教师讲几篇，学生讲另几篇。

　　连类引申，这一点是最宽泛的，也是课上内容向课外能力的延伸重要部分。那么这部分应该怎么体现，体现哪些内容呢？在下认为可以通过体现“体”“用”内容的作业设计来实现，也就是通过建立课本与生活的联系训练学生的各种能力，这种能力训练可以是基于课本的，也可是超出课本的，比如我在教《假如给我三天光明》时，让学生回去体会二十分钟的失明生活，然后写体会。再如：

　　1、《药》这课书在已经完成单元目标的情况下，可以布置一些延伸的作业，诸如
　　①小栓得的是什么病？他的死是什么造成的？如果到现在怎么医治？
　　②搜集几条民间偏方，并谈谈怎样正确对待偏方。
　　③夏瑜为什么指的是秋瑾，而不是别的人？探究本地是否出现过革命志士。（革命文化。浙江的可以用秋瑾、广州的可以用黄花岗七十二烈士或林觉民的《与妻书》，南京的雨花台，天津的周邓纪念馆等等）
　　2、《麦琪的礼物》
　　①麦琪的头发的最终的归宿。
　　②能不能说这是一对最幸福的夫妻？你怎样看待幸福？
　　3、《最后一片叶子》
　　老画家的生命价值是如何体现的？

其他的文章也可根据内容设计一两个这样的想生活延伸的问题作为作业，不一定全要求写，但要让学生有选择地写与想。这样就有了课文和生活的衔接，也就是对学生进行了写作过程中前两个阶段的训练，即“知、思、悟、行”中的“知、思”两个阶段，等到具体要求学生写作的时候，学生只要调动这些生活经验进行“悟、行”就了可以了。