老胡观点：课题研究应植根于教学实践的沃土之中

我们先看一项课题研究的案例：

课题名称：利用网络平台，上好线上课程的方法探索

研究背景（问题和原因分析）：

2020年春节期间，一场疫情把全国人民关在了家里，其中就有我们省2600万名学生。在延迟开学期间，教育部提出了“停课不停学”的要求：利用网络平台进行线上教学，保证在延迟开学期间的学生学习。作为基层教师，怎样利用好网络平台？利用好网上资源，结合自己学生的实际情况，采取有效适合的教学方法，大家都是第一次尝试，是我们面临的新问题，需要我们共同努力，挖掘平台资源，去探索研究好的线上教学方法。

成为教学主播，对于大多数公办学校的老师来说都是头一回。因为近些年，随着手机、手提电脑、平板电脑等设备的普及，以及网络速度的提升，我国已经进入了网络时代，这为网络线上学习创造了客观上的物质条件。线上教学对部分学生来说却不陌生，因为有许多社会上的教育机构在几年前就开始了线上教学。对于公办学校老师而言，也只是听过这种线上教学模式，看过抖音短视频主播，而现在让老师亲自网络上课，大家面临的问题却是很多。选择什么样的线上教学直播软件？软件使用方便吗？网络速度和容量怎样？会不会卡？由于是假期，手头上没有课本和备课教师用书，备课效果咋样？学生家里条件不同，是否所有学生的网络条件都可以保证线上教学？对于老师教学来说，是用平台推荐的优秀教师视频课，让学生观看录播好的名师课？还是老师自己直播？学生线上学习效果咋样？怎样在教学时候和学生互动？学生的作业怎样反馈？这些都是开展线上教学老师们面临的实际困难和问题。

……

上述的这项课题案例，是某学校一名一线教师准备申报上一级别的课题，提前发给我看看，顺便让给她指导一下。显然，这项课题选题是一项“应景式”的研究课题，即基于当前疫情特殊背景下线上教学方面的研究。但从研究背景中，我们似乎并没有看到该教师线上教学过程中遇到什么具体的问题，而是一系列的疑问句。这些疑问句，显然不是真实发生的具体的实际问题，因此该教师还需要对教学中具体的问题进一步梳理。

如果仅从课题本身来说，开展一些这样的研究也未尝不可，因为线上教学活动所面临的实际困难和问题，就是我们中小学教师目前遇到的最主要困惑。我们经常说：“问题即课题，过程即研究。”因此，中小学教师目前可以对线上教学活动进行一些有益的探索和研究工作，以解决目前遇到的实际问题，这也有利于促进线上教学工作的开展。显然，这样的研究行为是可行的，也是有必要的。

然而，我们认为该研究课题不太适合申报高级别课题。因此，我们建议该教师可以考虑新的选题方向，最好结合自身的教育教学过程中的实际问题，进行新的课题选题工作。我们为什么不建议该教师做这个研究课题呢？很显然，疫情是突发的、也是暂时的现象，线上教学方式也是特殊情况下“被动”开展的课堂教学改革。而一旦疫情结束，那么公立学校目前进行的线上教学活动可能也就“寿终正寝”了。疫情结束，也就意味着孩子们重新要走进校园，走进课堂，线上教学活动也就基本上结束了。当然，线上教学可能也作为课堂教学活动的一点补充或延伸，但一定不是老师们主要的教学方式了。三月份开始申报课题，等批下来可能也就是四月份了，那么到那个时候疫情应该已经过去了。也就是说，该教师的这项课题研究也就失去了存在的基础，没法再进行真实情境下的教学实践探索了。

我们一直认为，就中小学教师而言，其课题研究是基于自己教育教学工作过程中真实、具体问题的研究，因此教学实践就是研究的根基，而真实问题是研究的起点。如果研究离开了我们具体的教学实践工作，那么课题也就成了“空中楼阁”或“镜花水月”，也就无法再进行具体的课题研究工作了。不言而喻，课题研究工作应植根于真实的教学实践土壤里。

我们来共同看苏霍姆林斯基的一项课题研究过程：

苏霍姆林斯基在听评课的时候，发现某些教师课堂教学中学生回答问题用词总是苍白无力，不能表达他们鲜活的生活。后来进一步调查，发现学生对他们所使用的词汇并没有鲜明认知。也就是说，学生知道很多词，但是这些词并没有建立直观的印象，因此用起来有些生硬。于是，他找到了研究课题：词是怎样进入儿童意识的？词是如何变为学生的思维工具，又是如何通过思维发展学生词汇的？带着这个问题，他和老师们一起在课堂上进行了深入探索和实践。为了感受词语的现实意义，他把学生带到大自然中去，在大自然中感受“一滴水旅行的故事”。他还带学生到果园里去参观，让孩子们把他们惊喜的发现用语言表达出来。通过一系列语言与生活的结合活动，孩子们“思维变得更加鲜明、丰富和表现力了，‘词’有了情感色彩，显得活泼而动人了”。

显然，苏霍姆林斯基的这项课题研究过程，是基于老师们具体的教学实际问题的研究。该课题从问题的提出，到问题的解决过程，最终到孩子们语言表达能力的提高，整个研究过程都没有脱离具体的教学实践工作，都一直立足于实际的教学实践工作之中。

毫无疑问，教学实践是课题研究的土壤。我们认为，课题研究来自于教学实践，最终再回归并指导教学实践，这才是课题研究的价值体现。因此，教学实践既是课题研究的起点，又是课题研究的终点，二者相辅相成，唇齿相依。

新教育实验发起人朱永新教授说：“大凡有成就的教师，对教育都应当具有独特的思想建树。而要形成独特的思想建树，又必须深深地扎根于教育实践，对教育有深入的思考与研究。”

课题研究，理应植根于教学实践这片肥沃的土壤之中。这是科研本身的特性，也是教师科研的需要。

（作者胡远明，郑州市教育科学研究所）