【教学案例】运用渐隐原理对智障儿童 进行语言训练的实施案例
【教学案例】运用渐隐原理对智障儿童
进行语言训练的实施案例
杨飞
云南省昌宁县特殊教育学校
[注：渐隐是指个体逐渐变化某项能引起特定反应的刺激，而令个体对于部分变动，或有重大变动的刺激，仍可保持与原来相同的反应，即刺激变化，而反应不变。]
例如：老师教郑X吉同学写数字“2”，一开始老师握住郑X吉的手教他一笔一笔的写。当郑Ｘ吉在老师帮助下能写好后，老师把手松开，在纸上写多个“2”字，让郑X吉照着描写“2”。最后，郑Ｘ吉在没有老师的帮助下也能写好这个数字。这就是日常生活中我们能看到的渐隐的运用。
下面是把渐隐原理运用到我校弱智儿童语言训练中的几个实施案例：例（1）：（1）班的郑Ｘ吉是一个患有唐氏综合症的中度弱智儿童，即日常所称呼的“糖宝宝”。他语言发展迟缓，很少有主动且清楚的说出物体名称或表达自己愿望要求的行为，但有时会盲目模仿别人的只言片语。经过一年多的观察与分析，老师在教他认识并说出“老师”这个词时运用了渐隐法，并取得了成功。老师是这样做的：
第一步，老师利用郑Ｘ吉有模仿别人言语倾向这一点，使用的刺激是指着自己问郑ｘ吉说：“你怎么叫我？”用通俗易懂的语言向他提问，当郑Ｘ吉还来不及模仿时便接着回答说：“老师”，引导孩子说出“老师”这个词，说对了便奖给他一个喜欢吃的糖，同时语言奖励说“好孩子”，说不好，就重做。注意：这一步中老师说话声洪亮而坚定，奖励要及时，同时施加物质奖励和精神奖励。
第二步，当老师指着自己并说：“你怎么叫我？老师。” 郑X吉能模仿说出“老师”中的“师”字这一步完成后，老师可将说出的“师”声音放低，起到提示的作用，而鼓励郑Ｘ吉大声说出“老师”这个词，说对了仍给糖果，并予以表扬。这一步骤中应注意适时降低刺激程度，即暗示降低，还要给予物质奖励和精神奖励。
第三步，在巩固前一步训练成果的基础上，老师只是大声指着自己问：“你怎么叫我？” 同时只做“老师”的口型，不发声，引导郑Ｘ吉大声说出“老师”。哪怕“老”字有点模糊更强调后面的“师”仍然给奖励，口型不对重新做一遍，直至完成任务。
第四步，老师只大声指着自己说：“你怎么叫我？”注视郑Ｘ吉让其独自说出“老师”这个词。
第五步，老师分别指着自己，和旁边的老师（郑Ｘ吉熟悉的老师）问：“你怎么叫我们？”引导郑Ｘ吉说出：“老师”，完成这一训练。
（这一训练正努力运用在智力障碍学生李Ｘ蓉同学个案上，经过一个学期的引导，也取得接近类似的效果。）
[案例分析]
通过以上五个步骤，老师运用渐隐成功地引导郑Ｘ吉说出“老师”这个词，成功的因素可归结为：
1、行为改变的终点目标明确。终点目标是训练郑Ｘ吉说出：“老师”。
2、引起目标行为的刺激合理。刺激之一是老师指着自己大声说出：“你怎么叫我？老师”。刺激之二是老师指着自己大声的问：“你怎么叫我？”。小声说出：“师”。刺激之三是老师指着自己，大声说：“你怎么叫我？”接着做出说“老师”的口型。刺激之四是老师指着自己说：“你怎么叫我？这四个刺激相同，只是强度逐渐变弱，从大声、小声、口型到没有任何表示。
3、符合渐隐程序的要求：刺激变化，反应不变。这个案例中反应是郑Ｘ吉说出“老师”这个词，对郑Ｘ吉要求大声地说出“老师”这个词始终没变，而变化的是老师的刺激。
例（2）：利用渐隐原理教会自闭症儿童说自己的名字。培智（2）班杨Ｘ捷，是一名自闭症儿童，她的语言发育迟缓，并且只会机械地重复别人言语中的部分词语。如果你问她：“你几岁了？”她会回答“你几岁了”。如果你问她：“你家在哪？”她会回答“你家在哪”。为了使杨X捷能够不断的提高与人交往的能力，我们可以首先教会她说自己的名字。在训练前，老师为杨X捷选择正强化物。在开始训练时，老师和杨X捷在一间安静的教室里对坐。老师先用非常轻的耳语问：“你叫什么名字？”然后，在杨X捷做出反应前响亮而迅速地说出：“杨Ｘ捷！” 杨Ｘ捷按照以前的习惯，模仿着说出“杨Ｘ捷”，这时老师就给她正强化物，并给予口头表扬。几次练习后，老师用较大的耳语问：“你叫什么名字？”用较轻的声音提供答案—“杨X捷”，并同时对正确的反应给予正强化。在后面的训练中，老师越来越大声地问：“你叫什么名字？”而越来越小声地说出“杨Ｘ捷”这个词。最后，即使老师停止了提供正确答案，杨Ｘ捷也能正确地回答“你叫什么名字？”这个问题了。
综上所述，我们身边有好多弱智儿童的语言训练是可以运用渐隐原理来进行的，虽然这只是本人在具体教学实践中其中的几个案例，但我相信只要我们肯耐心的反复训练，不断总结经验，它将会对我们特殊教育的教育教学有一定的促进作用。
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