[教案设计] 得数是6的加法

[教案设计] 得数是6的加法

甘宁

昆明市官渡区培智学校

一、教材分析

《得数是6的加法》选自上海教育出版社辅读学校《实用数学学本（新版）》第三册第二单元第三课，该内容是基于学习6的组成之后开展的进一步教学。

辅读学校《实用数学学本（新版）》学本图文并茂，融知识、趣味于一体，激发学生的数学学习兴趣。教学内容的编排体现了“小步子，多循环”的编写精神，教学内容的编排尽可能的符合智力残疾学生的认知规律和接受能力。

二、学情分析

本班目前有10名学生，按照数学能力将学生分为三层，A层学生4人、B层学生3人、C层学生3人。

A层学生：已掌握6以内数的组成，理解“加”的实际意义；

B层学生：能在实际情境中理解6以内数的含义，能数 、认、读、写6以内的数；

C层学生：能够手口一致的点数10以内的物体。

三、教学目标

知识与技能：

A层： 掌握得数是6的加法；了解加法交换律。

B层： 借助直观实物掌握得数是6的加法。

C层： 能够手口一致的点数6以内的物体。

过程与方法：

A层：通过观察，对比，运用6的组成计算得数是6的加法。

B层：借助实物，能点数计算得数是6的加法。

C层：：能够手口一致的点数6以内的物体。

四、教学重点

掌握得数是6的加法

五、教学难点

能运用6的组成计算得数是6的加法

六、教学准备

桃子实物，桃子的图片、盘子、小碗、直尺。

七、教学过程

（一）课堂常规：

上课、起立、写板书

（二）复习导入

复习6的组成。将桃子图片分发给学生，学生通过配对完成6的组成。

（三）新授课

1. 教师拿出桃子、盘子、小碗，分发给两组学生，每组5位同学，学生进行点数，教师进行板书。

2.教师提问：

（1）先数碗里的桃子用数字几表示，再数盘子里用数字几表示

（2）先数盘子里的桃子用数字几表示，再数碗里用数字几表示。

3.教师引导：

一共有几个桃子呢？“一共”用什么符号表示，教师板书。

你怎么知道得数的？老师请两位同学将碗里和盘子里的桃子放在中间的桌子上，请学生点数，得到（1）式答案；再请学生点数，得到（2）式答案，教师与学生一同列出式子。

4.教师带学生观察分析，运用另外的方法计算：1和5组成6,1加5等于6

5和1组成6,5加1等于6

5.拓展训练：

连一连，画泡泡，一同探究加法交换律：1和1相连，5和5相连，教师直尺示范，6和6画泡泡，两个加数交换位置得数不变的规律叫做加法交换律，运用加法交换律可以加快学生计算的速度。

（四）总结

今天这节课，我们一起学习了得数是6的加法，我们一起大声读一读加深记忆。

（五）作业布置

回家完成作业单上的作业

八、板书设计

生活数学

得数是6的加法

1   5（图片）                图片      图片

2   4（图片）                  1 + 5 = 6

3   3（图片）

4   2（图片）                  5 + 1 = 6

5   1（图片）                 加法交换律

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