下好“优秀生资源”这盘棋
下好“优秀生资源”这盘棋
优秀生作为一个班级的中坚力量，虽然不占班级学生大多数，但他们在班级中所起到的作用，不仅对一个班级班风、学风的形成有着重要的影响，而且在一定程度上对教师的课堂教学效果起着主导作用，是每节课成败优劣的重要体现！因此，借用优秀生“优势”资源，对打造思品高效课堂有着十分重要的意义。
一、借力优秀生“会学”资源，做同学学习的引领者。
美国未来学家阿尔温·托夫勒说：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，学会学习是多么的重要。而优秀生的一个突出“优势”资源就是善于学习，“苦干+巧干”是他们的共同写照。他们优异的成绩来源于他们拥有良好的学习习惯、勤奋刻苦的精神和科学的学习方法。如果在平时学习过程中，能让他们用自身优良的学习习惯来影响其他同学，用刻苦的精神感染其他同学，用科学的学习方法帮助其他同学，发挥他们“会学”的优势，带领全班同学一起学习，使班级形成一种积极向上的学习氛围，那么课堂教学效果可想而知。比如，我在优秀生中提倡实行候课制度，即在正式上课前两分钟，要求班级中优秀生都要站在座位上大声读书。读书的内容既可以是上节课的学习重点，也可以是本节课的新学知识。刚开始，班级中只有优秀生这部分同学在读，其他同学不以为然，只在一旁观望。可一周下来，班级中参加候课的同学越来越多，直至全体同学主动参与，成为学校一道亮丽的风景。我知道，这其中优秀生的引领带动作用功不可没。再比如，课前预习这个环节，这是所有优秀生的必做功课，也是他们上好新课的关键所在，是优秀生最大优势之一。每节课上课前，我都要求班级的优秀生轮流要将自己预习的时间安排、预习的方法、预习的内容、以及预习中如何发现问题等方面介绍给大家，让其他同学知道如何进行预习，感受到预习的重要。久而久之，其他同学也在潜移默化中形成了自觉预习的习惯。为了更好地发挥优秀生的“会学”优势，巩固和提升全班同学的预习水平，在上新课前我还让优秀生分组检查班级中其他学生的预习情况并予以纠正和辅导，我则着重检查优秀生的预习情况，发现问题，及时矫正。这样不仅可以促进全班学生的预习水平，而且通过优秀生的主动引领，使其他学生的预习更有针对性、更有目的性，极大提高了课堂教学效益。
二、借力优秀生“敢问”资源，做同学求知的示范者。
敢于“好问”是优秀生自身所拥有优势资源的一个显著表现。清代文学家郑板桥先生有一句名言：“读书好问，一问不得，不妨再问。”强调了“好问”在学习中的重要性。我们经常遇到这样的情况：上课提问时，总是很少有人举手。即使有，一般学生不是问不到位，就是没有什么深度，教师往往很着急，当场的窘境可想而知。而优秀生往往敢于表达自己不同的见解，能够提出一些有见地的看法，帮助教师在一些教学重点与难点的突出与突破上点燃智慧的火花，起到意想不到的教学功效。为此，我在上课前总是要求每位优秀生上课时不仅要好问，更要敢问。要求每人每节课至少要提出一个有争议的问题，充分发挥自己在学生中的“敢问”优势，争做其他同学的表率。比如，我在讲述《己所不欲，勿施于人》一课时，我将“王强上课脱鞋”的案例引用后，让同学们讨论“面对同学的指责，王强会怎么想时？”优秀生学习委员刘艺站起发言了：“老师，万一他要这么说：‘我就这样做，你能怎么着？’又该怎么办呢？”。她的话音刚落，教室顿时炸了锅。这可是我没有想到的，我立即让学生安静下来，对大家说：“同学们，刘艺同学提出的这个问题还真和大家提的不一样，而且在现实生活中有时确实会存在，现在大家一起来帮助王强好不好？”“好”! 教室里顿时又讨论开了。一个同学说：“老师，我会以牙还牙，将鞋脱下放到他的嘴边！”；一个同学说：“老师，我会组织几个同学将他抬出教室。”；一个同学说：“我会让全班同学不理他，让他孤立起来。”；还有的同学说：“把他的鞋扔到外面，让他赤着脚回家”等等，方法真是五花八门。我静静听着同学们的回答，心里想：到底是优秀生！这节课的教学目的就是要让学生明白“己所不欲，勿施于人”的道理，本来我还担心学生理解不透，优秀生刘艺的这个意外“想法”恰巧帮我突破了这个教学难点，真是“得来全不费工夫”！于是，在学生发言后我总结道：同学们，刘艺同学的提问，打开了大家思维的大门，让我们对这个问题的讨论又有了新的视角。因此，我们在学习时候，同样不仅要想到自己怎样想，还要想到别人会怎样想，这样才能真正做到“己所不欲，勿施于人”！
三、借力优秀生“善思”资源，做同学解难的推动者。
善于思考是优秀生自身最优秀的品质之一。大发明家爱迪生说过：“不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活中最大的乐趣”。“学而不思则罔”更是我们所熟知的至理明言，可见思考对学生的学习是多么的重要。优秀生在上课过程中，都能聚精会神，认真听讲，勤于思考，这为他们的学习插上了腾飞的翅膀。比如：我在执教《人人为我，我为人人》这一课时， 26班的优秀生语文课代表徐小雯就“发难”了：“老师，我觉得书上说的‘人人为我，我为人人’不妥，而应该改为‘我为人人，人人为我’”！呵，新鲜，学生竟然对课本说不，这是我以前没有遇到的。学生顿时笑起来，有的还发出怪叫声，无疑是对她的的说法持否定态度。我一听，赶紧打住，我知道她这样说一定有她的理由。而其他学生的反对，无疑是传统的观念所造成的。于是，我将计就计，和颜悦色地问徐小雯：“那请你说说你的理由吧。”“老师，我之所以说不妥，是因为我觉得我们首先先要替别人着想，为别人做出奉献，这样别人才会为我们做出奉献。如果我们都是等到别人为我们做完奉献以后再为别人的话，那谁还会第一个愿意为别人作奉献呢？因此我觉得应该先是‘我为人人'，然后才是‘人人为我'。” “好，掌声鼓励！”我高声说道。哗，教室顿时掌声一片。“同学们，首先我为徐小雯同学的这种敢于质疑的精神叫好。因为她没有局限于书本，没有局限于文字的表面，而是深入思考了文字的内涵，这种精神值得全体同学学习。其次我为徐小雯同学的爱心所感动。因为她认识到帮助别人是获得别人帮助的前提，这一点非常难能可贵，也是其他一些同学所没有想到的。再次就是徐小雯同学对待学习的认真态度值得我们学习。为什么其他同学都没有对这句话提出疑问？这说明我们对待书中的内容思考的还不够深。‘学而不思则罔，思而不学则怠'，只有我们深入进去，我们才能学有所得，我们才能取得更大进步。现在让我们再一次用掌声对徐小雯同学今天的表现表示鼓励！”
此后的教学中，在优秀生的推动下，同学们的思维火花不断被点燃，课堂教学气氛活泼热烈，教学过程异彩纷呈。
四、借力优秀生“乐群”资源，做同学合作的促进者。
《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”这充分说明开展学生之间学习合作对课堂教学的重要性。班级中的优秀生由于大多都是班级干部，他们在同学中有着较高的威信，是公认的人缘好、易合群的优秀群体。如果能够发挥他们这种“乐群”的优势，对提高班级同学的合作水平必将有较大帮助。有这样一个案例：在一节思想品德课上，教师设置了一个问题，然后告诉学生以六人为一小组，大家合作讨论这个问题应该怎么回答，给学生规定好时间为5分钟。我坐在学生旁边，“旁听”了学生的讨论，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间在一起，互相推诿，你让他先说，他让你先说，最终没有确定谁代表小组发言。在讨论的过程中，个别同学根本就不参加交流，只有少数同学在讨论，另外的同学充当了看客的角色，在兴高采烈地说自己的事情，有时声音还很大。而且小组同学一直也没作发言记录，仅仅是在头脑里思考，发言时临时构思，这样的课堂学习效果可想而知。课后一问，那些能够主动参与讨论的少数同学都是班级的优秀生。显然这样合作学习就成为优秀生的表演场，其他学生就成为了忠实的听众。这样不利于其他学生的发展，合作学习的面太窄，合作的实效性大大减弱。相反，教师如果事先安排好一些优秀生任各个小组的组长，充分发挥他们“乐群”的优势，放手让他们自己进行组织，合作学习的效果就会大有改观。比如，小组合作学习时，可先让后进生或者中间生发表看法，然后由优秀生发表意见或补充说明；组间汇报时，每个人都要给汇报的机会，优秀生可以先带头，给其他学生“壮个胆”等。在这样的对策指导下，时间久之，后进生会说了，中间生敢说了，优秀生也说得更精彩了。这样不仅让优秀生独霸的现象逐渐消失，使后进生与中间生发展为积极主动地合作伙伴，而且增进了同学间的感情交流，改善他们的人际关系，形成了融洽、和谐的班集体。
当然，借力优秀生的自身优势资源并不排斥教师的主导作用和其他学生的主体作用，而是三位一体，相辅相成。但优秀生作为班级中“领导”群体、核心力量，只有充分发挥他们的自身优势，才能使全体学生的主体地位得到最好的展现，教师的主导作用才能导得到位，导有实效，才能真正实现课堂教学向高效发展的新跨越。（发表在《中学政治教学参考》2011年第10期）