低年级孩子需要感受性语文思维

台湾著名教育家周庆华先生把写作地位分为三个等级，其中第一个等级叫作低度抽象思维，这可能让我们认为，语文思维基本上是需要抽象的。事实也是如此，我们有所表达，必定是心中有了一个抽象的想法，然后再通过语言表达出来，无论如何，想法是抽象的，语言文字因为要把想法表达出来，必定也会对事物作一定的抽象。比如，“这朵花是红的。”“红”看起来是一个实实在在的东西，但是到底红到什么程度，这就需要我们自由想象了，因此，这个“红”并没有真正的具象性。但是，当孩子这样说或者写的时候，他一定是有感受的。

而当我们打开低年级的语文教材，你会发现，几乎所有的课文都在让孩子感受，感受这个世界的新奇，韵文的节律美，而正是因为这种感受，让孩子可能形成那种低度抽象思维。

首先是感受这个世界的新奇：

比如一年级上册《影子》中对影子动人的描述。本来人影是一种正常的光学反应，但到了作家的眼里，就变成了“黑狗”变成了“好朋友”。事实上，我们小时候也确实对影子感到过兴趣，但却并没有认真地去感受。但这首小诗的作家在教孩子们进行感受：影子像什么呢？你是喜欢影子，还是讨厌影子呢？

再比如一年级上册《四季》，本来草芽尖尖也是很平常的事情，荷叶圆圆也是平常的事情，但作者却将它们与四季联系了起来，从而表达了一种四季更替的感受。

翻读低年级的语文教材，你会发现这样通过具体事物直接表达感受的文本是非常多的。在低年级语文教学中，让孩子对世界有感受，其实是很重要的，而且孩子也具备了这样的基础：孩子对这个世界充满了好奇，但有好奇只是一种感觉，把好奇表达出来，才会形成感受。

让孩子形成对世界的感受性思维，可以让孩子就文本内容进行拓展。比如，除了草芽尖尖可以代表春天以外，还有哪些事物的样子可以代表春天呢？比如，影子除了像黑狗外，还像什么呢？这样，孩子就会对这个世界形成初步的抽象性思维，也就是感受性能思维。

其次是感受语言文字的美好。

这很重要，因为孩子语文思维的结果，就是将自己的各种想法通过语言文字表达出来。低年级语文教材中充满了大量的韵文，读起来琅琅上口，富有节韵。就连散文类的小文章，也都充分了运用了排比、重复等大量修辞手法，并且十分注意文章的“外形”以最大限度地让其“更好看”，读起来“更好听”。比如上述两篇韵文《影子》和《四季》，再比如《秋天》，不仅“外观”好看，而且读起来十分上口。

因此，低年级的语文教学需要多多大声朗读，而在大声朗读的过程中，可以让孩子谈谈自己的感受，比如，读熟了之后，问孩子，觉得好听吗？好听在哪里呢？而对于“外观”有特点的文章，可以让他们去“发现”。这样，也就潜移默化地培养了孩子对语言文字的感受性思维。

对这个世界有“感受”，对语言文字有“感受”，可能低年级语文教学需要培养的思维方式，这样可以帮助孩子形成低度抽象思维。