运用赏识教育理念对智障学生不良行为进行矫正

运用赏识教育理念对智障学生不良行为进行矫正

李亮亮

陕西省武功县红太阳特殊教育康复学校

对智障学生的赏识教育即教师以真诚的爱心为基础，利用欣赏、激励、尊重等良好的情感，使智障学生感受到自己受到了重视。它是一种支持性教育，它要求教师设身处地地为学生着想，全方位地为智障学生提供支持和帮助。 智障学生由于身体的缺陷，往往存在着一些不良行为， 在日常生活中常常被人冷落、歧视、瞧不起，同时伴随他们的是过多的失败的打击，他们享受不到正常学生应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心大大受损。具体表现在缺乏应有的进取心、求胜心、上进心，经常无精打采、缺乏朝气；行为活动表现出畏缩和压抑等。自信心的丧失给智障学生的学习、生活笼上了一层灰色的阴影，他们没有快乐，就像一只没有翅膀的鸟儿怎么也不能起飞。因此，教师应给予他们更多的关心和帮助，并采取有效措施，帮助其矫正不良行为，以养成良好的行为习惯。

一、尊重人格，让学生知错改错

由于智障学生的个性心理特征，他们认识能力低，缺乏正确辨别是非的能力，因而常常表现出某些行为的极端性。如本班的林某，脏话粗话多，上课常没完没了地说话：而邓某则沉默寡言，不善与人交谈。为此，我本着“否定行为，肯定人”的教育出发点，维护他们的自尊、尊重他们的人格，从启发、引导他们对自己的行为作一定的实事求是的评价，让他们自己发现哪些行为是对的，是应该做的；哪些地方做的不够或做错了，应该怎样改正。在教育引导的同时．体现以奖励表扬为主的原则。对认识到有错误或者已经改正了错误的学生或给予物质奖励，或用口头表扬等方式奖励。这样，通过各种奖励强化刺激。弱智儿童有了一定的明辨是非的能力、并乐于配合教师进行自我发现、自我纠正、从而达到自我教育的目的。

二、奖励刺激，对学生进行行为矫正

第一步：选择适合的方法。

根据智障学生比普通学生更容易受外在动机左右，对直接具体的奖励，比单纯从成就所产生的内在满足更感兴趣、需要层次较低的特点，我选择了行为矫正原理的正强化法强化训练智障学生的良性行为。班上谭某上课铃响后，不坐好，书也不拿出来。上课时喜欢做小动作，不认真听讲。我对她进行了良性行为的正强化训练。

第二步：做好强化训练的准备

1. 合理确定终点行为

我所期望的良好行为即终点行为定为，让谭某每节课在上课铃响后，在座位上坐好，把学习用具准备好，等待老师来上课。上课时认真听讲。

2．正确选用正强化物

俗话说：“萝卜青菜，各有所爱”。智障学生的个体间的爱好和需要更是存在着很大的差异。通过对谭某的平时了解，在终点行为出现尚未稳定的这一阶段，我选用的是原级强化物，即奖励红花。

3. 正强化物的剥夺

为了使谭某产生对我所选用的正强化物的需求感，并增强其效力。在训练实施前的一段时间内、剥夺正强化物，不让她从中感到体验。

第三步：开始实施正强化训练

在训练时，先告诉谭某，老师所期望的终点行为是什么，可以得到什么强化物奖励。也就是具体地跟她说：“上课铃响了，你也要像其他同学一样在座位上坐好，不能做小动作，把学习用具准备好。上课时，认真听讲。下课时，老师奖励一朵红花。”由于谭某智力缺陷严重，学习没什么大的提高。所以，即使是上课铃响后，在座位上做好，学习用具准备好了。上课时，当发现她能端正的坐好，我就立即给予正奖励一朵小红花。只有这样，她才能体验到良好行为的愉快结果，才能使正强化物发挥其提高良好行为出现频率的作用。

第四步：巩固和稳定良好行为的出现

在训练一段时间以后，等她能“上课铃响后，在座位上坐用具准备好了。上课时，能端正地坐好。”的这一行为出现频率已基本稳定时．逐渐取消原级强化物（减少红花奖励次数），而用社会性强化物（老师的口头表扬或同学的掌声，一节课下课时，总的奖励一朵红花）来代替，免得她一直依赖于红花奖励次数的行为动机。

三、欣赏才能，对学生加以目标诱导。

大家知道，我们不能守株待兔地期望一个弱智儿童智障学生，尤其是中重度的智力落后学生去主动建立一种新的良好行为。因此，我采用了塑造原理对一学生进行了某一良好行为的目标诱导。

我们班里的晏某，上课时不是做小动作就是乱插嘴，常常扰乱了课堂秩序。对这种情况，我先是告诉他，你的这些行为不对，不要这样做。然后，对他在课间里的乱叫行为不予理睬。最后，进行小步子目标诱导训练。即在上课时，发言要先举手，征得老师的同意——有问题不懂可举手提问——上课专心听讲。在长期的训练过程中，我始终以欣赏的眼光看待他，对他的点滴进步，都及时地加以赞赏和奖励，让他体验到成功的喜悦。

总之，我们应辨证地看待学生，从学生的言行中发现优点和进步，及时给予肯定、鼓励和表扬。我们的教师要做生活的有心人、从点滴入手，学会赏识每一个学生、最大限度地提高他们的积极性，挖掘每一个人的最大潜能，使智障学生都充满自信，快乐地生活。