推荐阅读马蓉老师有关写作的教学论文

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渐新堂

最近，马蓉老师给学生的信因为其耿耿的职业操守、殷殷的仁慈情怀及娓娓道来的文学修养，得到了学生家长及同行网络上的火热点赞。其实，马蓉老师也是教学研究的深度热爱者，因为给人民教育出版社录制一节《感受自然》的写作课，而改写了人教社课例录制的历史。据录制的主管张先生说，在全国范围，60多年来还从来没有一位基层教师要求自己的课例重新录制的。其精益求精的职业态度感动了，居然来深圳为马老师录制了第二次。

       因为这样的思考琢磨，最后写出了一篇很有质地的写作教学的教研论文。现在附后，供有兴趣的朋友阅读。

贴近学生实际进行作文指导

       深圳市南山实验学校麒麟中学部  马蓉 

“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师教。老师之训练做到此两点者，乃为教学之成功也。”叶圣陶老先生关于教学的两点论述，为我们语文老师树立了一个高标，一个努力奋斗的方向。“教为的是不教”，这是教学的最高理想，也是许多老师一直努力践行的原则。不过，“不教”的前提是“教”，如果我们在教学中没有把“教”什么，怎么“教”想清楚，要实现“不教”也就只能是纸上谈兵了。阅读教学是如此，写作教学也是如此。学生作文，是用文字与他人交流，将自己对生活的体验与感悟流淌于笔尖，与他人分享。老师教作文，便是用心帮助其打通生活与作文之间的屏障，贴近学生实际进行作文指导，让学生能轻松下笔，“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”本文以我为“人教社”录制的一节七（下）语文综合性学习《“感受自然”作文指导》等课为例，谈谈在作文教学中如何“贴近学生实际”进行的一些实践与思考。

    一、激活生活体验

在语文学习中，学生普遍最怕的就是作文。面对一篇作文，他们常常感到没有东西可写，不知如何下笔。每天两点一线匆忙的生活，的确限制了他们，收缩了他们的写作视野。《语文课程标准》明确指出：学生作文要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。”因此，作文指导的第一步，就是要唤醒学生对生活的记忆与感受，让他们在匆忙的行走中放慢脚步，对自己的生活进行反刍、回味。帮助他们留意身边的人和事，帮助他们收录自己的生活并细细咂摸生活的细节，渐渐的，将视野打开，让丰富多彩的生活成为自己丰富的写作素材。

就拿走进、感受自然来说，学生或多或少都应有一段印象深刻的经历与感受。进行《“感受自然”作文指导》，就是要唤醒他们生活的记忆，重新回到那时那地那片自然中去。因此，笔者设计的第一个环节便是“漫话感受自然”，让学生静下心来，慢慢回想自己印象最深刻的一次“走进自然之旅”，与同学交流，让那段生活的经历与记忆鲜活、明晰起来。这样的指导，落在了学生原有的生活体验上，学生很容易就能进入到原有的生活经历中，脑海中也就慢慢浮现出一些当时的情景来。如：杭州西湖游玩、丹霞山看日出、九寨沟之旅、远行西藏等。

冈察洛夫对于生活之于写作的重要性，有自己独特的看法。他说：“我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，我爱过的东西，总而言之，我写我自己的生活，和与之长在一起的东西。”的确，没有生活，写作便是无源之水，随时都有干涸的危险。指导学生写作，激活他们的生活记忆就是至关重要的第一步。

二、诱导主题词语

学生作文要能够“捕捉事物的特征”，要能够“构思立意”，这是“新课标”对7—9年级学生作文提出的基本要求。

作文教学中，老师引导学生确定主题词，实则就是为文章构思立意确定了一个主帅，使文章有了自己的魂。文章有了自己的魂魄，写作时才不会信马由缰、漫无目的。就拿对自然的感受来说，各人所走进的自然不同，感受自然就不完全相同。比如走进西湖，感受到的就不会是浩瀚与壮阔；走进敦煌，感受就不该是娟秀与清丽。学生写作前，如果没有明确自己的感受，可能在材料的筛选以及写作重心安排方面，就会出现漫无边际甚至杂乱无章的问题。

2008年，学习八(下)《吆喝》一文，曾经布置学生写过一篇作文《聆听》。其中一个学生作文中有这样一个片段描写：

“我想，在每个学校门口，总会有一些小商小贩吧，卖一些零食或好玩的小玩意，我们学校也不例外。在校门口，每到放学，便有小贩骑着单车等候，但车后面要么带着一个泡沫箱，要么捆着一个大铁桶，里面装着的是冰淇淋、棉花糖、碗仔糕，可谓应有尽有。一看学生放学，就喊上了。给我印象最深的是一位卖冰淇淋的，他的叫卖在普通话里夹着几个英语单词：‘icecream,大家快来吃呀，icecream全国人民都来吃，欢迎全国人民都来吃我的冰淇淋！’每次听到这种吆喝，总有许多同学忍不住驻足掏钱。”

值得肯定的是，这个片段描写很贴近学生的生活。然而，仔细读读也会发现，这个片段描写脱离了“聆听”这个中心，有偏题之嫌。之所以出现这个问题，主要是因为作者写作前没有抓住自己聆听时的感受与体会，即文章的魂魄。如何才能避免此种情况的出现呢？在《“感受自然”作文指导》一课中做了如下的尝试：回忆老舍在《济南的冬天》一文中，用哪个词语概括表达了自己对济南冬天的感受。学生在明确了“温情”之后，又引导他们尝试着也用一、二个词语来表达了自己印象最深的一处自然之景的感受，例如：杭州西湖——秀丽，桂林——神奇，西藏——五彩缤纷等。诱导主题词的意义就在于：一方面明晰、具体了学生的感受，另一方面也帮助其聚焦了自己表达的中心（主题）。

三、筛选写作素材

罗丹忍痛割爱砍掉“巴尔扎克的手”的事，大家都不陌生。其实，就写作而言，仍然要考虑是否有一只“巴尔扎克的手”喧宾夺主，影响主题突出的问题。“新课标”指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”学生写作能力要提高，平时作文就应在取材、构思等方面加以训练。作为语文老师，在进行作文指导时，就有必要指导学生对材料进行筛选，学会取材、构思。

对于材料的选择，指导中要让学生明确：①与文章中心无关的材料不选。②内容重复的材料不选。③ 思想不健康的材料不选。这些看似无关紧要，其实正是写作中不能回避的问题。比如，在指导学生写作《唱给自己的歌》一文时，有学生就准备选择自己在校受伤的事来写，他因为同学、老师的关心帮助而感动。很显然，这个选材能表现自己内心的感受，即感动这个主题，但却容易将写作的重点放置在老师、同学身上，这就不符合“唱给自己的歌”这个主题，因此要明确地告诉学生选材不能用，让其另外选择了一个材料。

就《感受自然》的作文指导来看，同样也要考虑选材的问题。记得有学生在“漫话感受自然”这个环节中谈到江西婺源带给她神奇的感受时，就选取了金黄的油菜花地、淡墨的青山、灰黑的房屋、青绿的树以及蜿蜒的河等。这些内容似乎都能反映主题，但全部写进文章，明显是多而累赘了，因此，指导中就着重强调了选择婺源最有代表性的独特而“神奇”的材料——婺源的油菜花地以及花海中点缀着的灰黑的房屋，以此帮助学生懂得了材料筛选的必要性。

四、寻找表达路径

“新课标”关于学生作文提出了这样的要求：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清晰地表达自己的意思。”这个要求的提出，为作文指导明确了方向。这样的作文指导课正如小林多喜二所说的一样：为了使主题变得生动，我们从日常生活中取来的某一题材，它本身常常是一种“没有顺序”、“没有秩序”的东西。我们把它拿来拆散，一如孩童堆砌积木那样，把它试验着堆砌起来，再拆开，再试用另一种方法堆砌起来。其实，作文要写得明晰而有感染力，老师对写作的顺序、细节描写、详略的安排、语言的表达等的指导也是不可缺少的。

《感受自然》一文的写作，就涉及到如何安排写作的顺序等问题。如有同学在描述荔香公园带给他的生机勃勃这种感受时，就考虑到了从苍翠茂盛的树木去表现，从人的活动去表现，从盛开的缤纷的花朵去表现，从欢快的鸟叫声中去表现，从天上飘动的风筝去表现，从层层叠叠的绿去表现……这么多角度可供选择，除了要考虑其材料的筛选、剪裁外，也应考虑写作的顺序与条理。于是，提醒学生打腹稿时，不单要筛选材料，也要理清思路，想好先写什么，后写什么，什么详细来写，什么简略的写……这样，在脑海中将这些问题梳理清楚后，写出来的文章就很集中很清晰了。

一篇文章是否感染人，与其语言表达的优劣是分不开的。文章的语言如同是它的外衣，文章有美丽的骨架固然重要，但如果其外衣粗糙、鄙陋，也会影响它的形象的。因此，作文指导也应该对学生的语言表达提出适当的要求。提高语言表达的能力，可采用两种方法进行：① 定篇定量背诵。（本学期学习第四单元《云南的歌会》《春酒》几篇课文，就要求学生每周选取课文背诵200——500字）②老师推介作家作品，指导学生仿写。就拿《感受自然》这篇作文来说，指导学生写作前，便选择了张晓风的《魔季》中一段文字：“山容已经不再是去秋的清瘦了，那白绒绒的芦花海也都退潮了。相思树是墨绿的，荷叶桐是浅绿的，新生的竹子是翠绿的，刚冒尖儿的小草是黄绿的。还是那些老树的苍绿，以及藤萝植物的嫩绿，熙熙攘攘地挤满了一山。我慢慢走着，我走在绿之上，我走在绿之间，我走在绿之下。绿在我里，我在绿里。”作为范例提供给学生以学习其语言表达。学生细读之后，归纳出几点加以借鉴：①用多种表现“绿”的形容词突出景物的特点；② 用拟人修辞形象突出景物茂密的特点；③ 抓住动作描写采用情景交融的方法表现自己的内心感受。在此基础上，指导学生结合自己对自然的感受进行仿写，经过训练帮助学生找到了自己表达的路径。

五、用笔与人交流

学生作文，当然是有“作”才有“文”。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”而这样的交流是不受时空限制，可以跨越过去与未来的。因此，在给学生以充分、具体的作文前指导后，应及时让他们用笔进行写作。平时学生作文，大致可分为三种情况：一是利用部分课堂时间完成一个片段作文的写作；一是用课堂45分钟完成一篇完整的作文写作；一是学生回家完成一篇作文写作。课堂上的写作，方便教师根据学生情况适时给予点拨、指导。不过无论是课堂作文，还是家庭作文，写作前教师都应明确地给出作文要求。写作要求的确定，其实就是规范学生写作的方向，这样，作文才能做到“有的放矢”。在指导《感受自然》的作文写作时，就提出了如下要求：①写作前先冥思静想自己走进自然的一段经历，想好了再写，争取一气呵成。②注意感情的表达，写出真情实感，切勿照搬别人写过的东西。③理清思路，做到言之有据，言之有序。学生依照老师的要求完成作文写作，作文也就有可寻之“章”了。

六、修改分享与展示

有人说：“文章不怕千遍改”，“好文章多是改出来的”。对于文章的修改，《语文课程标准》也对学生提出了明确的要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”对此，许多作家也有自己的认识，以写神探形象而见长的阿林汉对于文章的修改也是非常重视的，曾说：“每一段我都写了四次：一次是写下我想说的话，一次是添入我所遗漏的，一次是删去不必要的，再一次是把全文精练成有如我才刚想到的一般。” 对于学生的作文，我们当然不能像阿林汉一样的求全求美，但文章文从字顺、中心明确、内容详实，这样的要求也是必要的。因此，学生的作文也大有修改的必要，且一遍改不好，还可以指导其进行第二遍、三遍的修改。改好一篇作文，其实比写作二、三篇新的作文更加重要。

作文评改的重要性不可小视，但评改的方式却可以灵活运用。自己评改、小组间互相评改、全班交流评改、老师面批面改等。通过评改，学生的写作水平才会日渐得到提高。

作文评改要切实有效，就要杜绝求全求美面面俱到的传统的作文教学指导观，每次指导只突出一个重点。其他的知识顺便带着走。如《唱给自己的歌》这篇作文学生完成之后，发现很多学生都没有掌握此文的写作方法，文章中心的表现非常牵强，情感表达也很生硬。鉴于此，便作了以下的作文评改指导：步骤一，回顾了上节作文指导课的内容，明确并把握住题目要求；探讨写作要点：确定感受——寂寞、忧伤、欢快、喜悦等，选择素材，处理素材（引发内心感受的材料：概括叙述；表现内心感受的材料:具体叙述——心理活动（直接）、身边人、物（衬托）、周围环境（烘托）、歌：结合内心感受，贯穿全文；材料集中在一件事或某一时间段里），凸现重心：（我身边的事——我的内心感受）。步骤二、作文（学生作文《唱给自己的歌》②）评改，写作方法实践：①删除文章（老师所发第二篇文章）多余段落，明确此文一个重要的写作要求，即选材的集中——此文的写作，应将素材集中在一个时间段里——能直接表现自己内心感受的事件——展开来写。  ②评改文章——指导学生根据写作要点，对所发材料进行评改：(歌曲在文章中的呈现——根据作文内容选择相匹配的歌曲，并将之贯穿全文。如表现在草原上骑马的愉悦的内心感受，可选择《牧歌》或《内蒙小调》等。人物内心感受描写:直接描写、环境烘托——侧重于如何描写草原环境而反映人物内心感受，达到情景交融；侧面描写——侧重于对蒙古族姑娘、马的描写衬托人物的内心感受等)。

经过这节课的评改指导，学生按要求对自己的作文进行了修改，多数学生的作文在原有基础上都有了明显的变化和提高。作文修改完成之后，采用几种方式进行交流分享：张贴、办手抄报、朗读推介等。

作文交流、展示，实则就是给了学生一个平台，为持续提高他们写作的积极性提供了保障。

回顾十年课改，作文教学走过了一条艰辛而漫长的路。最初，笔者以语文综合性学习为抓手进行作文教学，收获了成功的喜悦。因为综合性学习与单元文章相联系，学生的写作便有了明确的主题意识；因为学生积极参与活动，便解决了没有东西可写的问题。但经历一段时间后，一些问题也慢慢浮现了出来。因为语文综合性学习是以单元为单位的，内容之间没有联系，更没有形成写作序列，因此学生的写作以及教师的写作指导就显得有些散乱。并且，学生形成了“活动——写作”的作文习惯，文章的结构形式乃至写作内容都显出了雷同、单一的毛病，而对于命题作文则出现了审题不准、中心不明确等问题。因此，在总结教训之后，开始尝试一些新的作文教学方式，“贴近学生实际进行作文教学”，某种程度上弥补了“语文综合性学习”在写作指导上的不足。

对于作文教学，还有很漫长的路要走。在前进的路上，期待着有专家的引领，更期待着有写作系列指导类的丛书面世，期待着作文教学之路越走越宽广。

2010/5/30