自我“炼狱”与“越狱”

史静适

从一名普通教师成长为一名优秀教师，需要经验的积累，更需要经验的扬弃。如果说经验的积累是自我“炼狱”，那么经验的扬弃便是是自我“越狱”。

初为人师，经验积累，是自我“炼狱”。作为从零开始的新教师，常常要经历三关才能积累些许经验。一是角色转换关。忽然从大“学生”转身成为小“老师”，初为人师兴奋的背后也有隐忧；二是课堂管理关。管得住自己，却不一定能管好全班学生，管得住课堂，却不一定能带好班；三是教材研判关。备课离不开教参和教辅，新教师常常顾上了教案却顾不上学生，顾上了学生却无法应对突然出现的生成问题。这时，一切成功的、失败的经验积累显得尤为珍贵。而且这个过程，不会一帆风顺，要经历化蛹成蝶式的痛苦。想要解决，别无他途，只有通过一次次地教研、一节节课的教学、一个个教育事件的“摸爬滚打”，经过不断地自我反思与重建，才能站稳讲台。其实，正是这一关关的磨炼，让初为人师者逐渐发现并实践“教育的意义”，直到逐渐成熟。

继为人师，经验扬弃，是自我“越狱”。经过炼狱般的自我修炼与积累，教师已在教育教学上轻车熟路，在带班管理上应付自如。但生活和时间使得继为人师者职业成就感模糊，幸福感、获得感降低成为常有的事。此时此刻，辛辛苦苦所积累的经验居然成了樊篱和囹圄，怎么办？进行教育经验的自我扬弃，需要用“谋”、“读”、“思”、“写”、“群”等方式，进行自我“越狱”！

“谋”：做好规划。成功和经验意味着“可喜的进步”，但同时也可能意味着“可悲的停留”。此时，教师应该重新审视自己的职业生涯，跳出经验的囹圄，重新制定自己的专业发展规划。

“读”：专业阅读。肩挑重担，使得教师忙于事务应对，没有时间、精力进行更深刻的专业阅读。这个阶段，教师宜做好“减法”，从教育科研、班级管理、学科教学等方面选择某一方向、某一领域长期关注、学习反思，使自己成功“越狱”，突出重围。

“思”：换个角度思维，换个方式表达。教育的问题，往往在教育之外。教师“越狱”不仅要“用经验的方式表达经验”，更需要用“理论的方式表达经验”。同时，还要改变角度，用望远镜从大处看，看趋势、看倾向；用放大镜从小处看，看行为、看颜色、看变化。

“写”：热情写作。在朱永新看来，“一个人的专业写作史，就是他的教育史”。某种意义上说，教师教育生涯的意义就在于“苟日新、日日新”的教育生活的发现、变革、反思和自我完善。热情写作，就是专业反思。通过教育日记、教育故事、教育案例分析等形式，记录、反思自己的日常教育教学生活，就是经验的“超越”。

“群”：参加专业发展共同体，和团队一起“越狱”。“一个人可以走得很快，一群人可以走得很远。”道理大家都懂，贵在操作是否能坚持。

重新“谋”、“读”、“思”、“写”、“群”，就是经验的扬弃，也是自我“越狱”的攀缘。没有扬弃的攀缘是退化，只有不断地进行教育经验扬弃的攀缘，才能突破经验的囹圄，成长为一名“中国好老师”。

（来源：中国教师报）