（原创）课改案例：让学生在课堂上“动”起来

在做了充分的课前准备以后，今天和学生一起进行了“光的反射规律”的实验探究。回顾整节课的探究过程，自己感悟颇多，现加以整理和反思如下：

一、自主探究不是放任自流

本节课是学生进行实验探究，属于学生合作学习完成的内容。最近课堂教学改革对于“小组合作学习”的讨论可谓是一个热点，虽然这种课堂教学模式自然有其优越性，可是在日常教学过程中往往会出现一个认识的误区，认为自主探究就是放任自流。从表面上看，有的课堂的确很精彩，学生参与度也很大，气氛也很活跃。静下心来仔细分析就会发现，这样的课堂思维度并不高，学生并没有从合作探究的过程中体会到学习的乐趣，没有学会如何思考问题，更没有提高解决问题的能力。

由于本节课的实验探究过程会出现很多值得反思和总结的地方，为此整个实验过程分两个环节完成。

第一环节：自主探究发现问题

在进行“光的反射规律”的实验探究以前，首先做了实验前的引导工作，然后放手让学生进行探究，发现问题。

第1步：明确几个名词

为了顺利进行整个探究过程，在此首先给学生交代几个有关光的反射物理名词。

（设计意图：在此将有关名词进行学习，可以更好地探究三线两角的关系。）

第2步：让学生自己通过探究发现问题

在和学生一起学习了有关光的反射的相关名词以后，发现学生对于实验操作亟不可待，有纷纷跃跃欲试的感觉。鉴于此，自己没有再进行过多的引导，而是让学生动手操作，自己发现存在的问题。

（设计意图：在以往的探究实验中，教师往往将实验注意的问题进行强调，然后学生再进行实验。这样一来，的确可以节约很多课堂时间，学生也可以很顺利的完成实验操作。可是这样的做法对学生的终身发展是不利的，因为这样做就极大降低了思维度。如果学生通过实验发现问题，进而解决问题，可以很好地培养学生的思维能力和动手能力。）

第二环节：点拨释疑顺利合作

第3步：师生交流解决实验出现的问题

在学生进行自主探究以后，很多学生出现了操作上的问题，为防止学生出现实验操作混乱无序的情况，及时给予指点和引导。

结合学生的实验操作出现的问题，进行了交流和归类，现整理问题如下：

问题1：小平面镜没有竖直放在桌面上；

问题2：激光灯射出的激光束过粗；

问题3：找不到反射光线；

问题4：进行描点连线时，画的光路图中光线过粗。

以上问题就是学生通过探究出现的问题，有些问题学生可以自己解决，有的问题是本实验的难点，也是考查的重点。

例如：在此实验中困难的操作就是如何顺利找到入射光线和反射光线，尤其是反射光线。有一组学生在进行实验时，最初并没有找到反射光线，主要在于放置的白纸出现折叠，不在一个平面上。这个素材在课堂上进行了及时捕捉，为后面的交流评估准备了素材。

（设计意图：在此及时引导学生进行问题的排除，可以避免学生走弯路，为后面的顺利探究奠定良好的基础。）

第4步：学生快乐探究得出规律

在经过了自主探究出现问题，并且及时解决问题以后，接下来的环节就可以放手让学生合作完成整个实验的探究过程。

1.将平面镜竖直放在水平桌面上，并沿平面镜的位置画出反射面。

2.让激光照射到平面镜上，用描点法画出入射点（或反射点）O、入射光线上的一点A、反射光线上的一点B。

3.改变入射方向（注意应照射到同一入射点）两次，用描点法做出相应记录。

4.在进行完描点以后，画出完整的光路图。

（注意：此时可以引导学生正确画出法线，为后面的测量角度做准备。）

5.完成光路图以后，进行角度的测量。

6.汇报交流角度的关系。

学生在进行了角度测量以后，很顺利地得出两角相等的结论。

（注意：学生在测量以后往往只能得出两角相等的结论，至于准确的结论——反射角等于入射角，学生没有意识到。在此教师可以加以引导：反射角随着入射角的改变而改变。）

7.继续实验得出三线位置关系。

学生尽管画出了光的反射光路图，可以一般只会得出两角相等的关系。至于三线的位置关系，学生感觉似乎无法用语言进行正确表述，在此可以引导学生继续进行如下实验：将白纸沿法线ON弯折，观察实验现象。

通过实验，学生可以很清楚地看到反射光线无法显示。趁此教师交易引导得出：反射光线、入射光线和法线都在同一平面内。

8.拓展延伸，特例探究。

学生在进行完以上实验以后，可以接着引导学生进行特例探究：让入射光线垂直于平面镜入射，观察反射光线。

9.分析论证，得出结论。

综合实验探究的数据和现象，和学生一起得出光的反射定律。

10．交流评估，梳理反思。

其实本节实验探究最大的收获就是：操作过程中的问题处理。这一点是我们教学中容易忽略的地方，只是注重了对于“光的反射定律”的掌握，对于实验探究的过程往往忽略了，这对于学生的终身发展是不利的。

结合本节课的探究过程，整理如下的问题以及解决方法：

（1）为什么要多次改变入射光线的方向进行实验？

答：为了避免一次实验的偶然性，多次实验是为了寻找普遍规律。

（2）在探究过程中，你感到最困难也是最关键的操作有哪些？

答：观察与记录反射光线与入射光线的位置。

（3）白纸板的主要作用是什么？

答：呈现反射光线；验证反射光线与入射光线、法线在同一平面内。

11.有趣小实验得出小技巧。

在进行完实验探究以后，可以深层次地挖掘知识，引导学生进行如下实验：

在同位前面放一面小镜子，如果甲在镜中能看到乙的眼睛，那么乙也一定能看到甲的眼睛。

通过这个实验，我们可以得出如下结论：在反射现象中，光路是可逆的。

（注意：“光路具有可逆性”这一结论是学习光学的一大技巧，在学习光的折射以及凸透镜成像规律时还会用到，在本节课知识初步认识，今后就会慢慢体会到这个技巧的优越性。）

二、让每个学生都能体会课堂探究是快乐的

1.课堂探究不要忘记“弱势群体”。

本节课另外一个收获就是学生的全员参与。在目前我们这种培养精英的教育模式下，课堂教学往往关注的是班级的优秀生，对于那些成绩比较差的学生，老师基本不太喜欢甚至厌恶，这些学生自己也有很强的自卑感，学习也没有自信心，课堂参与的积极性也不高。

我们的教育悲哀之处就在于：牺牲了大多数学生的快乐和幸福感来培养精英，可惜的是精英没有培养出来，却牺牲了大多数学生的兴趣和快乐幸福。

值得一提的是，本节课看到班级中两个成绩最差的学生也能够坐下来，一本正经地进行操作，不管这两个学生能否学得知识，至少激发了学生的兴趣，让学生感受到学习物理是一件快乐的事情。

2.让每个学生都动起来。

我们的教育就是为了面向大众，让每一个学生都感受到学习的快乐；我们的教育是为了培养社会人，普通人。学生通过学校的教育不仅仅是获取一些学科知识，更主要的是让学生知道如何获取幸福。

正如有的教育先哲所说的：今天的教育就是要创造诗化人生。所谓“诗化人生”就是让人感到幸福的人生。连兴趣都没有了，何来创造力，那又何来幸福感。

看看我们的学生认真快乐的探究过程吧，深深体会教育面向全体的内涵吧。

作者简介：潘书朋，中学物理教师，曲阜师范大学物理教育专业本科毕业，任教初中物理学科，担任物理教研组长。多次获市优质课、示范课，地级优质课，曾获市教学能手，市教学工作先进个人，市先进教研组长，山东省远程研修优秀学员、优秀研修组长等荣誉称号。在《中学物理》、《中学生报》、《数理报物理版》、《人民教育出版社主办的网站初中物理栏目》、《青少年科学探究》、《好家长·创新教育》、《博览群书教育版》、《山东省教师教育网》、《教师帮》等国家、省级报刊、杂志刊物、教育网站上发表教育教学论文20余篇，多次为市教学工作会议提供经验交流。

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