我为什么如此深爱她

我为什么如此深爱她

作者：李广生

她确实很美，是我所欣赏的中国女性特有的知性、古典和优雅的美。但我爱她，不仅仅因为她美。

有一段时间没有见面了，虽然经常在媒体上看到她的消息，但只有坐在她身边，才能感受到那种如沐春风的感觉。她是一个让人舒服的人，恐怕这也是我爱上她的原因吧。

但也绝不仅限于此。到了我这把年纪，既不会轻易说爱，也不会刻意追求舒服，我们已经修炼到了让内心的平静为自己赢得舒服的境界。

十来年前，在东北师大培训，一位老教授提起她，说她是“中国最伟大的教研员”。我心存疑惑，她，一个小小的教研员，何以伟大，而且最伟大？从那时开始，我投入很大精力和热情关注她、研究她，读她的书、看她的课、不放过任何一次和她亲近的机会。

很庆幸，随着对她的了解的深入，我爱上了她。也可以说，越是懂她，越是爱她。

这些年我一直在鼓捣“生命课堂”，很多灵感便来自于她。她致力于“儿童数学”，赋予数学以人的属性，即儿童性，不是冷冰冰的数学，而是儿童的数学。在我看来，“儿童数学”和“生命课堂”有着某种精神的契合，也许这才是爱的源泉。

课前她和学生有几分钟的短暂交流。没有煽情，没有矫情，没有花里胡哨的营造气氛。她先问学生准备了什么，又告诉学生自己准备了什么，既亲切又自然。如果你在现场肯定能感受到，那一刻孩子的精神立即振奋起来。为什么？因为他们感受到了平等！站在他们面前的不是一位准备“教”他们的教师，而是一位准备和他们一起“干”点什么的和蔼的长者。这种平等意识的渗透，让第一个上台的学生就和她“争执”起来，但也恰恰是这个孩子这节课学的非常投入。平等的力量是无穷的。她不是把平等挂在嘴边、写进文章，而是体现在课堂的每一个细节。

随后，她发出“上课”的指令，孩子们齐刷刷的站起来。待学生立好，她向全体学生深鞠一躬，郑重说道：“同学们好！”自然而然地孩子们庄重还礼。那一刻教室里极其肃穆，学习固然是好玩的事情，但也是严肃的事情。严肃与活泼，其实并不矛盾。她躬身低头的那刻，我看到了满头花白的头发，毕竟是个年过花甲的老人了。尊重，我想到了这个词。尊重学生不是一句空话，更不是一句口号。这深深的一躬便融入深深的尊重。在教师的成长过程中，要感谢领导、专家、同伴，不是更应该感谢学生吗？不要仅仅认为我们在教育他们，其实他们也在教育着我们。

然后他给学生布置任务，这是一个“画像”的任务，涉及抽象概括能力的培养。虽然任务的明确性稍有瑕疵，我觉得给学生一个范例，也就是搭一个支架效果可能更好，但并不影响孩子探索的积极性。把“学什么”转化成“干什么”是我一直倡导的教学方式，在我爱的人身上体现出来，那一刻我非常开心。“深度学习”在国内开展的轰轰烈烈，但我所见到的研究成果，大多是有“深度”而无“学习”。“深度学习”是建立在对学习者深度理解的基础上，而不仅仅是知识的深度理解。

下面的十几分钟，教室里静悄悄的，孩子们专注的研究探索。学习不是正在发生吗？不是热热闹闹、轰轰烈烈的课堂才是有活力的课堂，就像种子的发芽、生命的成长总在静默中发生一样，静悄悄的课堂同样具有无限的生命活力。什么叫做对儿童的成长负责？那就是不仅让他们动起来，还要让他们静下来，不仅让他们的手动起来，更要让他们的思维动起来。

随后，质疑出来了，对话出来了，思维的碰撞出来了，一切都是那么自然，学习自然而然地进入到“深度”！这是多少专家写多少文章都解决不了的问题啊。这时，我注意到她的“站位”。像舞台剧一样，教室里一个教师的“站位”就决定了他的角色，是主角还是配角。还记得朱时茂和陈佩斯的小品吗？有些教师就像小品里的朱时茂，口口声声说让出了主角的角色，但就是站在主角的位置上。她的绝大部分时间站在学生的侧后方，这是典型的配角的位置。把课堂还给学生，她并不是只是说说。

这节课和她以往的课有很大变化，融合了项目学习、对话教学等多种要素。她拥有超强的课堂驾驭能力和引导控制能力，具有常人无法比拟的魅力，这些是别人想学也学不来的能力。她可以通过运用这些能力轻轻松松完成一节精彩的课堂教学。但是，她勇敢地放弃了自己长项，进行了新的探索，这是何等的魄力！时代在变，教育在变，你手里的旧船票可能真的无法再登上这条客船。她都能变，我们为啥不能变？她正在变，我们还等什么？

本想把这节课从头到尾梳理一遍，可实在太累了。下午回单位，又开了两个会，见了一位客人，有点精疲力尽，所以只能想到哪写到哪，不能展示这节课的全貌。

最后，我想揭示答案，我为什么如此深爱她，最重要的原因是：做到了——知行合一，她是那么说的，也是那么做的。她说把儿童放在中央，她的课堂上儿童真的在中央！

教育者最怕没情怀，但更可怕的是只讲情怀！我爱她，因为她有情怀，更有行动，她是那么说的，也是那么做的。

她叫吴正宪。